猴王出世名师教学设计篇1
【教学目标】
1.认识16个生字。读读记记“灵通、迸裂、避暑、楷书、造化、家当、顽劣、明明朗朗、喜不自胜、天造地设、伸头缩颈、抓耳挠腮”等词语。
2．用精读、跳读、默读、浏览等多种学习方法，品读语言文字，感受石猴形象，体会石猴的性格特点。
3．领略经典名著的魅力，激发学生阅读经典名著的兴趣。
【教学重点】
了解石猴从出世到成王的经历，感受其形象；品味语言，激发对古典文学的兴趣。
【教学难点】
课文是古代白话文，有些词语与现代语言有区别，因此，理解这些词语的意思，读通相关句子，进而读懂课文内容是教学的难点。
【教学准备】
1.多媒体课件。
2.学生准备：查找字典、资料自学课文，理解难懂的字词并做出注释，标注出不理解的字词。
【教学过程】
课前互动：
播放《西游记》动画片主题曲《猴哥》。
师：这是谁？他是四大名著《西游记》的主人公之一。喜欢他吗？
师：用一、两句话说说孙悟空。
是呀，他神通广大、机智勇敢的形象已经走进了千家万户。今天，我们一起学习关于他的课文《猴王出世》，齐读课题。
一、检查预习，关注提示
师：昨天，同学们都已经预习了课文，说说你是怎么预习的？
预设一：圈画生字词，读熟课文。
师：你是个细心的孩子，那这些词，你能读吗？请你带同学们一起读。
预设二：结合注释读通课文。
师：你真是个会读书的孩子，大家一起读注释。
预设三：根据提示预习。
师：真是聪明的孩子，你找到其中的问题了吗？（出示提示）
理清两个问题。
二、初读课文，了解出世
师：请同学们默读课文，找找这两个问题的答案。
交流：
1、交流一下，石猴是从哪儿来的？谁能用课文中的话说出来？
师：简单的说是从石头里蹦出来的。了解了石猴的出生，你认为……
2、它是怎样成为猴王的，用自己的话说一说。
（找到水源和安身之处，简单的说是凭自己的本事成为猴王的。）
（跳进去，又能出来。）
读到这里，这时候石猴又给你留下了怎样的印象？
我们也可以根据这两个问题，把课文分为两个部分。（板书：出世、成王）
三、学习第一自然段，体会句式
师：一蹦蹦出一只石猴，一跳跳出一个猴王。吴承恩是怎样写的呢？
1.请同学们自由的读读第一自然段。画出写石猴的句子。
2.交流：哪一句写石猴？
师：读这样的句子，你们仿佛看到什么？（一只怎样的石猴？）
3.指导朗读：个别读。（快乐、自由、活蹦乱跳、顽皮、可爱、无忧无虑）
4.师：把目光聚焦在语言文字上，从怎么写的角度你发现了什么秘密？（用了排比、对仗的修辞手法。）
你有一双慧眼，发现了三百多年前的排比句。（个别读）
5.再读读，写石猴的遣词造句上还有很多秘密。
（都是三个字，第一个字是动词）请你在读读。有什么感受？
你在读，什么感受？你也读。什么感受？
（跳跃、有节奏、跳动）
6.师：继续读，有什么新的发现？
（四个字的排比句。）
师：是随便排列的吗？
(生：前面是动物，后面是人与人的关系。）
7.师：往下读，更有意思了，你又发现了什么？
（出示：夜宿石崖之下，朝游峰洞之中。）对仗句，也叫对偶，师生互对。读出诗一般的语言。
8.师：谁能连起来读读？
还要读得跳跃一点。读完三个字以后，还要吸一口气，这样就会读得好一点。
9.读到这里，你读到一只怎样的石猴呢？请写在第一自然段旁。
四、学习二到四自然段，体会猴王的语言。
1.师：在石猴成王的过程中，让我们感受到不一样的猴王。找到体现猴王形象的语句画下来，读一读，品一品，把你的感受和体会写在句子旁。
2.交流：
（1）连呼了三声，忽见丛杂中跳出一个石猴，应声高叫道：“我进去！我进去！”
师：我建议大家读读猴子的语言，谁再来读？
师：男孩子读。
（2）师：可以感受到什么？（很自信。好像无所不能，我进去，我就能出来，我就是个猴王了。）
（3）你是怎么从猴子的语言中体会到这一点的？（要从“怎么写”的角度来引导和点拨学生。简单的重复、简短、感叹号）
（4）对比体会。
师：换一下，变成“我进去吧，我进去吧。”怎么样？有什么感觉？
3.快速浏览，找到相同句式的句子，画一画，读一读。
（1）石猴喜不自胜，急抽身往外便走，复瞑目蹲身，跳出水外，打了两个呵呵道：“大造化！大造化！”
师：大造化什么意思？（生：运气。）
师：不用受老天之气了，怎么读它呢？
（2）石猴道：“没水！没水！原来是一座铁板桥。桥那边是一座天造地设的家当。”
个别读。
（3）石猴却又瞑目蹲身，往里一跳，叫道：“都随我进来！进来！”
建议加上动作读一读。
4.师：从这一部分，你又读出了怎样的猴王？
（大胆、勇敢、敢作敢当、自信）
在文中写下你的评价。
5.小结：我们在品读中发现，语言的描写的确是塑造人物形象的重要手法。我们再来回顾学过的前几篇课文中有没有这样精彩的语言描写对话描写？让我们一同再来感受感受。
举例：《景阳冈》里的武松（豪爽、无畏），《草船借箭》的诸葛亮（胸有成竹、神机妙算）。你看，精彩的对话描写啊，能让人立刻感受到人物栩栩如生的形象。如果我们平时在写作文的时候，也能够注重语言描写，一定能够让我们的文章更生动、更精彩。
五、本课总结，鼓励读《西游记》
师：通过这节课的学习，我们心中都有了自己的猴王形象，它不只是一只猴子，更像一个自信、勇敢的人。走进《西游记》，你会感觉到他是一个神通广大的神。喜欢这样的猴王不需要理由，这就是经典的魅力。请同学们一定要再读一读《西游记》。其间，语言的珍珠随处可见。
六、单元总结，一身读经典
师：中国的古典名著浩如烟海，除了这四部，还有四大名著的《红楼梦》《儒林外史》《聊斋志异》等。在这些名著中，有许多栩栩如生的人物，引人入胜的故事，等待我们去亲近，去细细品味呢！让我们马上开启名著之旅，一生与经典相伴！
七、作业
1.选择你喜欢精彩句段读一读，背一背，或做摘录。
2.分角色朗读课文，或演演《猴王出世》课本剧。
3.运用本课所学的方法阅读《西游记》《水浒传》《三国演义》等名著，并和同学交流你的阅读感受。（选做）
猴王出世名师教学设计篇2
第一课时
【教材分析】
《猴王出世》是第五组“中国经典名著之旅”中的一篇略读课文。
在阅读理解方面，第三学段的重点是把握课文主要内容，体会思想感情，领悟基本的表达方法。在阅读方法方面，继续加强精读和略读能力的培养，同时提出了浏览能力的习得。
根据选编的课文特点和小学生的认知实际，本组课文的教学重点可指导学生感受故事情节、人物形象，以及语言文字的规律，从而达到感受古典名著的魅力、激发阅读名著的兴趣。
《猴王出世》是本组最后一篇课文，节选自我国古典神话小说《西游记》第一回。课文主要写了花果山上的一块仙石，孕育了一只石猴，这石猴与群猴玩耍时，敢于第一个跳进水帘洞，被群猴拜为猴王。
作为略读课文的近代白话文小说，教学中要充分发挥学生的主体性，引导学生抓住文前的“阅读提示”，自主了解课文主要内容。不理解的词句，可以结合注释，或略作讲解，但不逐字逐句地解释。
在读懂课文“写什么”的同时，体会作者是“怎么写”的。在课文内容学习中发现语言的规律，学习表达的方法。让语言与精神同构共生，品出经典的魅力。真正体现人文性与工具性的和谐统一、
【教学目标】
1．能根据文前“阅读提示”，自主学习课文，了解课文主要内容：石猴是从哪儿来的，又是怎样成为猴王的。
2．用精读、略读、跳读、浏览等多种学习方法，品位语言文字，感受石猴形象，领略经典名著的魅力。
3．激发学生阅读经典名著的兴趣。
【教学准备】
1．学生学习准备：这是一篇近代白话文，语言风格与现代白话文有较大差异，一些字词的用法与意思也和现在不一样。五上年级的学生学习五下年级的课文，也为学习带来一些障碍。所以，课前，学生要根据“阅读提示”熟读课文，并能在课文中做做预习记录。
2．教师教学准备：教学课件
【教学过程】
一、了解大意，初步感受猴王形象
1．揭示课题。
2．了解学生学习起点。
3．根据文前“阅读提示”，交流学习课文主要内容。
课件出示：石猴是从哪儿来的？又是怎样成为猴王的？
（1）学生回答。（2）留在你脑海里的是一个怎样的猴王？
4．小结过渡。
二、细读语言，深入感悟猴王形象
（一）细读描写“石猴出世”的语句
1．提问：你觉得哪句话写石猴写得特别生动？
出示：那猴在山中，却会行走跳跃，食草木，饮涧泉，采山花，觅树果；与狼虫为伴，虎豹为群，獐鹿为友，猕猿为亲；夜宿石崖之下，朝游峰洞之中。
（1）读，你仿佛看到了石猴在干什么？
（2）读这段话，读出猴的快乐和自由
2．提问：你发现这句话有哪些特点？
3细细品读这句话中的语言规律。
4．合作朗读，读出句子的节奏和韵律。
5．你读到了一只怎样的石猴？写在句子旁边，做阅读批注。
6．小结。
（二）细读描写“石猴成王”的语句
1．学生自主研读第二个问题，看看课文是怎样写“石猴成为猴王的”，体会语言的节奏和韵律，并做上批注。
2．同桌合作交流，教师巡视指导。
3．全班交流，对比品读。
4．你读到了一位怎样的猴王？写在句子的边上。
5．小结。
三、总结提升，整体把握猴王形象
1．请选择你认为最经典的句段再读一读，或背一背。
2．总结：
读经典，不仅要读懂“写什么”，更要思考作者是“怎么写”的。
猴王出世名师教学设计篇3
一、教学目标
㈠知识教学点
1.正确认读9个要求会认的生字，掌握10个要求会写的生字。
2.联系课文内容理解“名曰、石碣、喜不自胜、天造地设、人而无信，不知其可、抓耳挠腮”等词语。
3.正确、流利、有感情的朗读课文。
4.初步感受古典文学的语言特点。
㈡能力训练点
抓住重点词句理解课文内容，了解石猴出世并成为猴王的经过,感受石猴的性格特点及古代白话文的特点。
㈢德育渗透点
理解石猴勇敢顽强、一心为大家着想的品质。
㈣美育渗透点
体会作为古典四大名著之一的《西游记》的语言美和古代劳动人民的丰富想象力，激发学生阅读经典名著的兴趣。
二、学法引导
㈠教师教法
导读法
㈡学生学法
自学讨论法
三、重点、难点及解决办法
㈠重点
理清事情的前因后果，体会美猴王勇敢自信、本领高强、聪明机敏、为大家利益着想的性格特点。
㈡难点
读通读懂句子，培养阅读古典小说的语感。
㈢解决办法
通过小组讨论，教师相机点拨，结合朗读课文理解问题。
四、师生互动活动设计
㈠教师活动设计
1、从介绍我国古典名著入手，激发学生兴趣。
2、启发学生交流自学成果，鼓励他们提出自己的问题。
3、有重点的讨论学生提出的问题，相机点拨学生理文章的前因后果。
㈡学生活动设计
1、自己查找资料，自学课文，提出自己不能解决的问题并靠自己弄懂课文的内容。
2、通过小组合作讨论，解决自己不能解决的问题。
3、通过朗读，加深对古典文学的认识。
五、教学步骤
第一课时
㈠揭示课题。
1、你们谁看过《西游记》，在这部小说中，给你留下印象最深的是那个人物?(孙悟空)
2、谈谈你对孙悟空的了解。(孙悟空是个石猴，他出生于花果山，通过勇探水帘洞，受到众猴拥戴，成为“美猴王”。后来，大闹天宫，被压在五行山下，接着，和猪八戒、沙和尚一起保护唐僧西天取经，一路上降妖捉怪，机智勇敢，最后取回真经终成正果，被封为斗战胜佛。)
3、你知道这只石猴是怎样成为美猴王的吗?今天我们就学习一篇新课文，了解石猴变成美猴王的经过。
㈡初读课文，了解大意，扫清文字障碍。
1、大声读课文，把句子读通顺，读不通的地方画出来，与同学交流解决，老师适时指导。
2、字词教学：九个会认的生字中，区分“曰”和“日”、“皆”与“偕”、“灶”与“杜”对比认读;“胎”、“俱”、“涧”、“猿”、“竭”、“窍”可进行同音形近字的记忆;十个要求会写的生字中，指导学生注意：“俱”的右上是三横，“皆”的下面是“白”，“崖”的中间是“厂”不是“广”。“猴”、“胎”、“俱”、“涧”、“猿”、“崖”“瀑”、“窍”字可通过形近字对比学习。
老师指导学生借助字典理解“俱”、“皆”、“迸裂”、“造化”、“天造地设”、“顽劣”等词语的意思;联系上下文理解“名曰、滔滔不竭、石碣、喜不自胜、天造地设、遮蔽、力倦神疲、人而无信，不知其可”等的意思;借助生活经验理解“山中无甲子，寒尽不知年”的意思。
3、你还有哪些读不懂的词句，提出来与大家一起交流。
(主要解决字词问题，扫清字词障碍。)
㈢细读课文，整体感知：1、边读边想，这篇文章主要讲了什么事?
2、小组内同学间互相讨论
3、班内交流小组自学情况。
作业：1、十个会写的生字，会拼音，形近字组词。
2.熟读课文，试背自己喜欢的段落。
第二课时：
㈠导入：上节课，我们初读课文，认读了生字，理解了文中词语，了解了课文内容，谁来说说这篇文章主要介绍了什么?学生回答。
本节课，我们继续学习第27课“猴王出世”(生齐读)来细细品味这篇文章。
讲授新课：㈠用你喜欢的方式读课文，体会一下，石猴出世后，是一只什么样的猴子，他为什么能够成为猴王。把你印象深刻的句子画下来。并写出自己的感悟。
㈡小组内交流自己的感悟。
说说你从中读懂了什么，并有感情地朗读这些段落。
交流时教师相机点拨，让学生领悟古典名著的语言特色。
1.那山顶上有一仙石，内育仙胎，一日迸裂，产一石卵，似圆球样大。因见风，化作一个石猴，五官俱备，四肢皆全。教师引导学生用自己的话来概括石猴的特点，(写石猴出世的与众不同，神异出众。)指导学生试读课文，然后指名读课文，让学生体会石猴出世的与众不同。
2.那石猴在山中行走跳跃，食草木，饮涧泉，采山花，觅树果，与狼虫为伴，虎豹为群，獐鹿为友，猕猿为亲;，朝游峰洞之中，夜宿石崖之下。真是“山中无甲子，寒尽不知年。”
◇提问：你知道句子的大概意思吗?你发现这句话语言上有哪些特点?
预设：引导学生从三方面观察发现，
关注语言形式——三个字，四个字，对联;精炼。
关注语言细节——构词特点;排比句。
关注语言内容——饮食、交友、起居。
这段写石猴自由自在，带有仙风道骨般风采的生活，通过教师范读让学生感受石猴快活逍遥、亲和友善而又顽皮可爱的特点。抓住“跳跃、食、饮、采、觅”等词理解，并解释“山中无甲子，寒尽不知年”的意思。
出示幻灯片，通过教师范读，让学生体会这几句话在语言表达上的特点。(“食草木，饮涧泉，采山花，觅树果”几句(都是三个字一组)和“与狼虫为伴，虎豹为群，獐鹿为友，猕猿为亲”几句(都是四个字一组)运用排比的方法，写石猴的活动，自由自在，机灵可爱;“朝游峰洞之中，夜宿石崖之下。”语言对仗工整，很有意思。这段语言文字读起来让人仿佛看到一只顽皮可爱的猴子真的在眼前行走跳跃一样。)先让学生带着自己的感受自由读，体会其中蕴含的感情。然后指名读，齐读，充分感悟古典名著的语言魅力。
3.连呼了三声，忽见丛杂中跳出一个石猴，应声高叫道：“我进去，我进去!”
◇提问：石猴的语言有什么特点?
此处可联系上文：让学生和它前面的这句话再连起来读，看看还能读出什么?指导朗读“我进去，我进去!”出示幻灯片，重音落在“我”，用肯定的语气来读，一声比一声高，引导学生思考：如果去掉一个“我进去”，或改为：“我进去吧!我进去吧!”和原文会有什么不同效果，哪个更好?(这看似简单的重复，实际上正是猴子活泼可爱的表现，还表现了石猴敢于冒险，勇敢自信，具有猴王潜质。)然后让学生试读，同桌互相读，指名读，表演读，充分感悟古典名著的语言魅力。
4.好猴!你看他瞑目蹲身，将身一纵，径跳入瀑布泉中。
指导学生抓住“瞑”、“蹲”、“纵”、“跳”几个动词，闭眼想一想，描述一下你想像到的画面。(这几个简练的动词，将一幅石猴入洞的情景为我们展现出来，表现了石猴身手敏捷，有过人的本领。)指名读课文，体会其中蕴含的感情。
5.“真个是我们安身之处。我们都进去住，也省得受老天之气。”
可让学生简单描述一下这是个什么样的安身之处?你从中感悟到了什么?(这段写石猴很愿意与大家有福同享，为大家的利益着想。这也是他能成为猴王的重要条件之一。)指名读课文，体会石猴在此时的所想。
6.石猴端坐上面道：“列位呀，‘人而无信，不知其可。’你们才说有本事进得来，出得去，不伤身体者，就拜他为王。我如今进进出出，寻了这一个洞天与诸位安眠稳睡，各享成家之福，何不拜我为王?”
请一位同学到前面表演，体会石猴在众猴面前说话的语气神态，学生自由朗读体会石猴特点。(本段先描述众猴的胡闹，再介绍石猴一本正经地对众猴说了这番话，将众猴的胡闹与石猴的冷静与清醒进行对比，突出表现了石猴聪慧机敏，有心计，敢作敢为，天生就是做首领的好材料。)
小结：现在谁能概括一下石猴为什么能成为猴王的?学生回答，教师在此基础上总结：同学们，石猴出世就与众不同，再加上勇敢无畏，机敏聪慧，有过人的本领，另外，他勇于承担责任，为大家利益着想，这才赢得众猴的无比敬佩，甘心情愿受他领导，所以拜他为王，称为“美猴王”(板书)。
㈢课外阅读扩展
本文节选自长篇小说《西游记》，除美猴王之外，你还知道哪些人物形象?《西游记》是我国古典小说四大名著之一，谁还知道其它三个?四大名著是中国乃至全人类共同拥有的宝贵文化遗产，在整个华人世界中有着深远的影响。有兴趣的同学可以利用课余时间去读一读这些名著，感受古典文学的魅力。
板书设计：
石猴
与众不同勇敢自信本领过人为大家利益着想聪明机敏有心计
美猴王
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