纸是一个中文单词，拼音是Lù西北和埃库特n、 “论文”一词在古典文学中常用，意思是对话修辞或思想交流。 以下是为大家整理的关于军事理论课论文的文章12篇 ,欢迎品鉴！
【篇1】军事理论课论文
【摘要】“大思政”背景下的三全育人，即全员育人、全程育人、全方位育人。《军事理论》作为非思想政治课的其他课程同样具有协同育人作用。福建卫生职业技术学院《军事理论》课挖掘课程中每一个的思政元素形成案例汇编、拍摄微视频、部队教官参与教学改革新路径，使高职院校医学和军事专业深度融合，达到了全方位育人效果。
【关键词】医学;军事理论;课程思政;教学改革
【中图分类号】G641
【文献标识码】A
2016年12月7日至8日，中共中央总书记、国家主席、中央军委主席习近平在全国高校思想政治工作会议上发表重要讲话，他指出“要用好课堂教学这个主渠道，思想政治理论课要坚持在改进中加强，提升思想政治教育亲和力和针对性，满足学生成长发展需求和期待，其他各门课都要守好一段渠、种好责任田，使各类课程与思想政治理论课同向同行，形成协同效应”。《军事理论》作为非思想政治课的其他课程同样具有发挥协同育人作用，要与思想政治理论课同向同行，达到协同效应，真正做到全方位育人。
1《军事理论》课程思政教学改革之前情况分析
思政教学改革之前，只是结合课程专业知识，授课军事专业知识，忽视课程中的思政元素，育人效果不是很理想。以福建卫生职业技术学院《军事理论》课程开展情况为例，思政教学改革之前主要存在以下问题。
第一，师资比较薄弱。《军事理论》课程任课教师主要以辅导员、行政人员兼职教师为主，无军事专业背景的专职教师，经过调查研究，近三年《军事理论》任课教师人数大概在15人左右，兼职教师的专业无一军事专业背景，对于授课《军事理论》有一定的难度。第二，授课形式比较单一。近三年《军事理论》授课形式主要以讲座形式为主，授课人数较多，一般在400人左右，教学效果一般，尤其思政育人方面没有突出，只注重专业知识。第三，医学生对《军事理论》课程思想认识不足。高职医学生认为《军事理论》是一门考查学科，从思想上不重视，主要把学习经历放在医学专业知识上，忽视《军事理论》课程的重要性。
2福建卫生职业技术学院《军事理论》课程思政教学改革现状
目前，高校军事理论课堂教学存在着对课程重视程度不高和教学手段僵化的问题。针对医学高职院校的专业特点，福建卫生职业技术学院着力联系思政教育、国防教育、医德教育等要点对该课程进一步丰富内容和扩展知识。一是牢牢把握医学生《军事理论》课程中的思想政治教育理念引领方向，将中国国防教育中的军民融合、军队文化、军队改革与医学道德教育等内容进行有机结合。二是严格按照2019年国防部和教育部颁发新大纲要求进行授课，并把军事理论课设为学校素质教育学分制的必修课并列入教学计划，通过军事课教学，让学生了解军事方面的基础知识和基本技能，并融入思想政治教育元素，达到育人目的。
《军事理论》在集体备课时，注意收集课程中每一个章节的思政映射与融入点，必须要讲政治、讲创新、讲科学，要善于把每一章节理论转换成有人文情怀、有温度、接地气的故事，引发学生的深入思考和积极参与，最终实现立德树人的目标，每一章节具体思政融入点见表1。
3《军事理论》课程思政教学改革路径
3.1加强师资队伍建设
针对军事理论背景的专业教师严重不足的短板，可以聘请部队教官兼职授课，构建“学院+部队”相结合的师资队伍。聘请邻近部队教官讲授《军事理论》课，邀请教官参与《军事理论》“课程思政”教学改革研究，学习教官如何把思政课融入军事理论课中去。无军事背景兼职教师可以虚心向部队教官学习交流，参观军营，了解部队文化，对于上好《军事理论》课程具有重要意义。
3.2构建集政治性、系统性、时代性于一体的军事理论教学内容体系
军事理论教学内容的本质，是展现给学生一个完整的军事理论构架，引导学生系统地去学习，尤其要挖掘出各个章节的思政元素，突出政治性，科学加以优化。不仅可以学到军事知识，还可以学到国家大政方针政策，增强对中国特色社會主义的“四个自信”。构建学院医学专业特色与军事理论相结合。充分发挥高校特色优势，激励学生所学医学专业与军事理论相结合。具体思政案例汇编如下：
案例一：抗美援朝与中国国防。1950年10月25日-1953年7月27日，抗美援朝战争爆发。在这场保家卫国战争中，涌现出一大批英雄人物，比如大家熟知的黄继光、杨根思等英雄，其中还有一位健在英雄人物，当时被志愿军总部记特等功授予“一级英雄”称号，获朝鲜自由独立二级勋章，在国庆70周年前夕也被授予“共和国勋章”，他就是叫李延年同志。抗美援朝，中国志愿军伤亡有几十万人，但也给后人留下了丰富的精神财富，那就是爱国主义和革命英雄主义精神，当代大学生要向李延年同志学习，学习他的爱国精神和英雄主义精神，积极投身军营、参军报国，为实现中国强军梦贡献自己的一份力量。
案例二：沂蒙乳汁救伤员。1941年秋冬时节，日伪军大肆扫荡沂蒙山区，11月4日，有一名战士作战时受了重伤，正好遇见了村民明德英，这名战士由于失血过多昏迷了，明德英将乳汁滴进战士的嘴里并救了这名战士。
案例三：时间就是生命，掌握CPR为生命护航。2015年3月17日下午，龙口市人民医院护士王菁在下班回家途中看到一场车祸，见到现场一名29岁男子口鼻流血倒在路边，王菁立即停车上前，发现该男子已昏迷不醒，她检查情况立即清理其口鼻腔血液以畅通呼吸道，随机立刻进行胸外心脏按压，直至120赶到将病人送往医院，该患者获救。为贯彻落实《“健康福建2030”行动规划》，促进和谐社会构建，促进全民救护网络构建，促进健康福建建设.作为医学生，更应该推进这一救护技能的普及培训，关爱你我生命，让更多人的学会自救互救，为建设“新福建”做出应有的贡献。
案例四：珍宝岛保卫战。1969年3月，中国和苏联先后在珍宝岛发生三次比较大的武装冲突，原因是两国的矛盾长期存在摩擦的结果。10月，中国和苏联边界谈判在北京举行，两国紧张对峙局面已经开始缓和。想想如果没有新中国20几年的国防建设，没有“两弹”的成功，苏联就会对中国进行空前的报复。这说明谁如果轻视国防，谁将受到灭顶之灾，也说明国际上没有永恒的朋友和敌人，中国只有不断加强国防建设，增强忧患意识，才能保持国家的安全和稳定。
案例五：国家的统一和民族的团结是国防强大的关键。叙利亚自从2011年爆发内战以来，战火一直延烧至今，数十万人因此丧生。历史证明，国家的统一和民族的团结，才是国防真正的“钢铁长城”。
3.3构建微课、网络互动、课堂教学、第二课堂活动相互融合的四位一体教学模式
一是根据《军事理论》教学改革要求，拍摄5个微视频，具体内容为：（1）抗美援朝与中国国防;（2）沂蒙乳汁救伤员;（3）时间就是生命掌握CPR为生命护航;（4）珍宝岛保卫战;（5）国家的统一和民族的团结是国防强大的关键。微视频教学内容融人思政元素，更好达到全方位育人。拍摄微视频可以应用到课堂教学中去。
二是通过网络互动有效利用好本校资源，如超星学习通、校园易班等提升医学生对军事理论的兴趣，激发医学生开拓创新在精神。网络线上交流互动可以帮助任课教师更好完成授课任务，能够更好地挖掘课程的思想政治元素。
三是充分突出课程的思想性，挖掘教材的思想政治元素，如爱国主义精神、英雄主义精神、舍小家为大家精神等等，通过讲授国防历史在启示、70周年国庆大阅兵、新型武器装备，来教育医学生如何做人做事，为实现中华民族伟大复兴贡献自己在青春。
四是重视第二课堂教学，主要是充分利用学校与校外单位共建爱国主义教育基地，如中国船政博物馆、马江海战纪念馆和林则徐纪念馆等。正如习近平总书记所说：“了解中国近现代历史，更好明白实现中华民族伟大复兴的历史责任”。
总之，《军事理论》教学模式上的改革要通过构建微课、网络互动、课堂教学、第二课堂活动相互融合，全方位为医学生做好育人工作。
[参考文献]
[1]习近平在全国高校思想政治工作会议上强调：把思想政治工作贯穿教育教学全过程开创我国高等教育事业发展新局面[N].人民日报，2016-12-09（1），
[2]高志勇.新形势下高校军事理论课教学改革问题及对策浅议[J].黑河学院学报，2019（03）：133-134.
[作者简介]张崇飞（1981-），男，江西婺源人，助教，硕士，研究方向：马克思主义中国化。
【篇2】军事理论课论文
【摘要】本文阐述了传统的《军事理论》课程教育教学的发展状况和慕课背景下军事理论的教学优势；以我校大学生《军事理论》课程教学改革为例，重点介绍了传统讲授与慕课混合式教学的思考研究。
【关键词】慕课军事理论混合式教学
【基金项目】本文系2017年甘肃省体育卫生与健康教育美育国防教育专项任务项目《甘肃省高职院校军事慕课建设研究》研究成果之一。
【中图分类号】H319；G434【文献标识码】A【文章编号】2095-3089（2019）08-0043-02
引言
《军事理论》是开展大学生国防教育的一门重要课程，旨在让学生了解我国基本国防，激发积极为国防事业贡献自己力量的热情。目前，高校《军事理论》课主要是依托授课教师进行课堂讲授，多年的教学实践也中取得了一定的成效，但是仍然存在教学形式单一、课程体系不健全、师资队伍紧缺、专业性不强等问题；与此同时，随着互联网技术的迅速发展与普及，人们对教育信息化的要求也逐渐提高，慕课化教学在军事理论课教学领域得到了广泛运用，并且取得了一定的成效，但在实践过程中也存在着不足，因此，如何将传统军事理论授课和信息时代慕课教学有效衔接起来，开展混合式教学改革具有重要意义[1，2]。
一、传统《军事理论》课教育教学发展现状
《军事理论》课是我国高校开展国防教育活动重要的一种形式，对于学生、国家、社会都具有重要的意义，但是研究发现，在传统的《军事理论》授课过程也存在诸多问题。
1.教学形式单一，课程体系不健全
传统的《军事理论》教学是教师运用教材进行大课堂讲授。现在的学生都接近2000后，自主性很强，对教育的信息化要求很高，这种传统的大课堂授课方式激发不了学生的兴趣与热情；其次，《军事理论》教材种类繁多、水平良莠不齐，教材编排形式单一、内容创新性不够[3]。
2.教学师资队伍数量不够、专业性不强
教学师资队伍作为《军事理论》课教育教学活动的设计者、组织实施者，在课程实践活动效果上具有重要意义，研究[4]表明，大部分高职院校的《军事理论》授课教师队伍不稳定，授课教师由学工部、保卫处、思政处老师及辅导员等兼任，流动性大，学历层次不高且专业性不强。
二、慕课背景下的《军事理论》课程教育教学优势
慕课作为信息时代教育教学的一种新颖且开放的教学方式，被广泛的应用在各类教育教学当中，军事理论慕课教学研究也不少，其中杨凯在《慕课视域下军事理论课教学研究》中从搭建全国教学资源平台、创新线下教学组织方式等方面提出了慕课军事理论教学的可行性对策。
1.军事理论慕课教学的优势
慕课平台的教学内容是我國一流的教育资源，学生们在教室就可以聆听我国一流大学的教育者的授课，授课教师的学历层次较高，授课内容全面且贴合当下国际、国内军事情况，让西部地区的学生依托慕课平台共享中东部地区优质资源，拓宽视野；慕课教学方式灵活且多功能性，将知识形象化、动态化、典型化、图像与文字相结合、视觉与听觉相结合、进一步激发学生的学习兴趣和探索知识的兴趣，有效的提升学习效果。
2.军事理论慕课教学存在的问题
慕课的教育教学优势填补了传统教学存在的不足。但是，慕课教学不能完全替代传统教学，其属于网上的开放型教学，存在着授课过程中师生缺乏交流、教学设备要求较高、教学反馈机制不健全等问题。
三、传统讲授与慕课混合式教学的思考研究
2016年，为进一步深化教学改革，共享校外优质资源，实现信息时代慕课教学，提升学生自主学习能力，我校依托东西部高校课程共享联盟“智慧树”平台开展教育教学，引进最先进、最优质、最全面的教学资源，以小班授课、自主学习、集中学习为重点，采取线上线下相结合的学习方式，课程学习及考核方式为：集中学习（30%），见面课（5%）和习题（5%），期末考试（60%），两年来，有5000余名学生完成了《军事理论》课程的学习。
《军事理论》课混合式教学改革后取得了明显的成效，不仅解决了授课教师资源紧缺、专业性不强、教学方法单一、课程体系不健全等问题，很大程度上激发了学生学习军事理论的兴趣和热情，提高了学生自主学习能力，增强了学生的国防意识，主动学习了解我国及世界国防。
结语
综上所述，在《军事理论》慕课混合式教学改革中要不断加强传统教学与慕课教学两者之间的研究，结合当下高职院校的学生特点，探索出传统军事理论教育教学与信息时代慕课教学的有效衔接方式，切实提升国防教育的育人实效。
参考文献：
[1]孙士庆.“慕课”背景下高校军事理论教学改革刍议[J].理论观察，2017（1）：140-142.
[2]时慧.普通高校军事理论课慕课教学研究[D].东南大学，2017.
[3]张可.关于提高普通高校军事理论课堂教学质量的思考[J].辽宁师专学报（社会科学版），2015（3）：50-51.
[4]李猷艺.高职院校军事理论课教学实效性实现路径探讨[J].湖北函授大学学报，2016（11）：100-101.
【篇3】军事理论课论文
[摘要]爱国主义教育是高校人才培养工作中需要始终坚持的教育主题，在高校军事理论教学实践中加强对爱国主义的教育，能促进大学生爱国情感的激发和爱国责任感的进一步增强，对强化人才综合素质产生相应的积极影响。特别是对中外合作办学的学校而言，学生容易受到思想的侵蚀，因此在军事理论教学中，必须关注学生爱国情感的培养，全面突出人才培养工作的综合效果，为人才的未来发展提供全方位支持。
[关键词]军事理论教学；爱国教育；爱国情感
[中图分类号]G712[文献标志码]A[文章编号]2096-0603（2019）03-0020-02
爱国是中华传统美德之一，发挥爱国主义教育的重要作用对学生群体的全面发展有着重要的影响。因此在中外合作办学学校对学生实施有效教育和培养的过程中，应该认识到引入的合作办学方既有优质的教育资源，同时也要面临国外多元文化思想对大学生群体的冲击和影响。按照中外合作办学学校人才培养的特色，以军事理论教学为载体，对爱国情感教育进行强化，为高校人才培养工作的创新化发展提供良好的支撑。
一、在军事理论教学中增强爱国情感教育的重要性
对高校大学生培养工作而言，爱国情感的激发和爱国责任感的形成需要长时间不断积累和培养，只有循序渐进地对学生实施正确的引导，长时间坚持教育学生和培养学生，才能全面系统地突出教学科学性和有效性，使学生的综合素质水平得到不断增强。中华民族具有几千年的发展历程，在长时间的发展过程中始终高度重视爱国主义思想教育，爱国情感在不断的发展实践中也积累了丰富的情感内涵，在新时期开展大学生思想教育的过程中具有重要的思想指引作用，能促进大学生综合素质水平的提高。同时，爱国情感的激发能促使学生增强民族认同感，对全面提升我国民族凝聚力有积极影响。因此新时期在探索中华民族伟大复兴中国梦的过程中，要正确认识高校大学生培养工作中渗透爱国情感教育的重要性，并从多个角度制订渗透爱国情感教育的措施，力求能为学生的学习和成长提供良好支持。此外，针对中外合作办学而言，受到国外多元化教育思想的影响，学校大学生群体的个人主义思想、利己主义思想增强，集体主义思想弱化，部分大学生在成长过程中出现了爱国主义情感弱化的情况，甚至对本民族的传统文化存在抵触心理，不仅严重限制大学生综合学习效能的提高，也会对大学生的未来发展造成制约。因此为了改善中外合作院校人才培养工作的基本情况，在学校开展军事理论教学活动的过程中，要加强对爱国情感教育的重视，明确爱国主义情感教育的重要性，进而发挥出军事理论教学的价值，实现对学生爱国情感的有效培养，为将学生培养成为高素质人才奠定坚实基础。
二、在军事理论教学中培养学生爱国情感的方法
在军事理论教学中积极探索对学生爱国情感的培养，能增强学生的爱国主义情感，使学生认识到自身对国家、对民族、对社会的责任，进而强化学生的民族认同感和历史使命感，使学生的综合素质水平得到明顯提高，真正成为社会主义建设者和接班人，为践行中华民族伟大复兴的中国梦贡献自己的力量。下面结合军事理论教学情况，对有效培养学生爱国情感的方法进行研究和探索，增强高校人才培养工作的科学性和有效性。
（一）CAI的设计和应用
当前，在组织开展军事理论教学的过程中受到信息化教学和现代化教学理念的影响，教研人员已经积极探索了CAI课件的设计和应用，希望能够进一步增加军事理论教学的内容丰富性，为学生提供更为全面的教学指导，增强教学组织效果。从整体上加以解读，军事理论课程教学环节对CAI的设计和应用能够促进教学系统的构建，且由于课件自身兼容性和实用性相对较强，能够在教学环节实现合理应用，因此可以辅助军事理论教学中对学生爱国情感的激发和培育，使学生养成良好的爱国情感，为学生全面发展创造理想化的条件。在具体对CAI课件进行设计和应用的过程中，要注意选用具有感染力的图片内容，适当引入新时代背景下与军事理论和爱国情感相关的信息，进而在反映爱国主义思想主题的基础上实现对学生的良好感召和熏陶，震撼学生的心灵，激发学生情感共鸣，切实突出爱国主义情感教育综合效果。
例如，在针对军事高技术方面“精确制导技术”进行讲解的过程中，军事理论教师在对CAI课件进行设计和规划的过程中，可以适当引入官方公布的技术成果视频以及我国国庆阅兵的视频内容等，辅助学生加深对这方面技术内容的学习和了解，并在国庆阅兵场面的作用下实现对学生爱国情感的激发，使学生在学习和成长过程中能够感受到我国军事技术研究方面取得的显著成果，激活他们的爱国情怀和民族自豪感，进而增强爱国主义情感教育的说服力，使学生的爱国情感得到良好培养，为学生更好地学习和探索这方面的知识奠定坚实基础。
如此，进一步增强爱国主义情感教育的科学性和有效性，在军事理论教学中，爱国情感教育教学效果也会明显增强，对学生在成长过程中正确世界观、人生观、价值观的树立产生极其重要的影响。
（二）教师在教学中要加强情感投入
教师爱国情感投入对学生爱国情感的形成发挥着重要的促进作用，在高校军事理论教师对相关内容进行教学指导的过程中，自然流露真实的情感，教育学生和感染学生，促进学生爱国情感的激发，对学生的全面发展产生重要影响。因此，在教师组织开展军事理论教学的过程中，要加强对相关教育情感的投入，为学生良好爱国情感的形成和培育做出正确的指引。具体分析，军事理论教师在教学中情感投入，发现教师可以从以下角度发挥榜样作用，对学生的爱国情感加以培养。
1.在军事理论教学中融入崇高使命感。军事理论课的教师既要向学生传授军事理论方面的知识和内容，也要促进学生心灵的塑造，将学生培养成为新时期国家建设的接班人和中国梦的践行者。因此，在工作实践中，教师要认识到自身历史使命，并将使命感融入到教学活动中，开拓崇高的理想境界，以真实的情感对学生实施相应的教育和指导，增强学生的爱国意识。如在针对我国周边国际安全环境现状方面知识内容进行讲解的过程中，教师针对“情况复杂，战争危机依然存在”进行解析，就要适当融入崇高的使命感，让学生认识到复杂国际形势下教师和学生群体在建设国家和维护国家长治久安方面的重要历史使命，并与学生一起讨论作为教师、学生在建设国家方面所能够做出的贡献等，使学生的爱国情感和历史使命感得到充分激发，切实提高教学组织活动的科学性和有效性，为学生的全面发展创造良好的条件。 2.军事理论教师在教学活动中要始终保持爱国热情。军事理论课程的教师在教学组织活动中为了形成对学生的有效情感感染，促进学生爱国主义情感的激发，就要在讲解相关知识和内容的过程中始终保持爱国热情，实现对学生思想情感的正确引领，为学生群体学习军事理论内容、强化自身爱国情感提供不竭的动力支持。如在讲解日本军事情况基础上，教师要融入适当的爱国情感教育，并指导学生以史为鉴，正确认识中日关系，客观看待中日历史遗留问题，进而对中日军事情况进行深入探索，在有效渗透教学情感的基础上实现对爱国情感的激发，为学生的全面发展提供保障。
（三）组织学生参与丰富多彩的课外活动
在高校军事理论教学中，要想实现对学生爱国情感的激发和强化，不能将教学内容停留在理论学习方面，还要组织学生积极参与丰富多彩的课外活动，在教育教学组织活动实践中，有针对性地对学生的爱国情感加以激发，使学生在参与课外活动的过程中自身综合素质水平得到明显增强，为他们的未来发展奠定坚实的基础。在具体教学实践中，教师可以将军事理论课程教学相关内容作为依托，设计相应的爱国情感教育课外活动，如成立毛泽东军事思想研究小组、世界先进武器探寻小组、中国人民解放军发展历史研究小组以及中国现行战略方针学习小组等，在成立专业学习小组的基础上利用学校爱国主义教育基地，组织学生到爱国主义教育基地中参观学习，对本小组的研究成果进行验证，加深对军事理论知识的认识和理解，实现对学生爱国情感的激发。在此基础上，也可以组织开展报告会，让学生对本小组的研究成果进行总结和报告，使学生对爱国主义情感教育形成更加明确系统的认识，为学生全面发展提供相应的保障。如此才能真正发挥爱国主义情感教育的重要作用，学生的课外活动学习效果也会逐步增强，对学生全面发展起到良好的促进作用。
三、结语
综上所述，在对中外合作办学学校军事理论教学进行改革的过程中，加强对爱国主义教育的重视，积极探索激发学生爱国情感的措施，能全面提高教学效果，使学生的综合素质得到良好的培养，为学生爱国情感的形成和学生的全面发展提供坚实的保障。新时代背景下，针对中外合作办学学校特色，要从爱国主义情感教育角度對军事理论教学内容进行挖掘，革新教学方法，突出教学特色，辅助人才培养工作逐步实现优化发展的目标。
参考文献：
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【篇4】军事理论课论文
[摘要]学习马克思主义军事理论和苏联的军事科学与战略战术，吸收和借鉴其他国家的军事战略理论，积极开展军事合作与援助活动，是毛泽东军事思想开放性的集中体现。
[关键词]毛泽东军事思想开放性
作为集军事统帅和军事理论家于一身的领袖，毛泽东创立了具有完整理论形态和科学体系的军事思想，构建了毛泽东思想最灿烂、最神妙的篇章。在指挥中国革命战争和建设现代化国防的波澜壮阔的实践中，毛泽东吸收了马克思主义的军事辩证法，批判地继承了中国传统军事思想的精华，借鉴其他国家的优秀军事战略理论，从而丰富和发展了马克思主义的军事思想。
一、学习马克思主义军事理论
毛泽东注意学习和吸收马克思主义的军事思想，最早的应该是恩格斯的《反杜林论》，《古田会议决议》阐述的建军原则主要来源于此。古田会议解决了在农村游击战争的环境下，以农民和小资产阶级为主要成份的军队如何保持无产阶级特性的问题，成为人民军队建设的纲领性文件。通过阅读《共产党宣言》和列宁的《国家与革命》、《怎么办》等著作，毛泽东较为系统地了解了马列主义的军事战略理论，形成了马克思主义的战争观和方法论，并结合中国革命战争和国防的实际，构建了一座宏伟瑰丽的军事理论大厦。
恩格斯首次提出了“人民战争”的概念，把它与一般战争相区别，认为这是“弱小民族制胜强大民族，不够强大的军队抵抗比较强大的组织良好的军队的唯一手段”。毛泽东深入研究了中国革命战争的规律和特点，总结了中国革命战争的经验，提出了“兵民是胜利之本”的思想，创立了完整的人民战争理论，即以人民军队为骨干，依靠广大人民群众，建立农村革命根据地，采取独特的战略战术进行人民战争的思想。在中国革命战争长期的敌强我弱的对峙中，在人民战争思想的指导下，毛泽东最大限度地动员和发动广大人民群众，把人民军队和人民群众有机地组织起来，建立了正规军、地方军和民兵三结合的武装力量体制，把革命根据地作为重要的战略依托，采取了一整套的人民战争的战略战术，战胜了国内外任何一支武器装备远远优于自己的强敌。他因此被中外军事家誉为“人民战争之王”。
积极防御思想是马克思主义一贯主张的战略思想，毛泽东在理论和实践上丰富了这一思想，并且更加具体化和系统化。他说：“积极防御，又叫攻势防御，又叫决战防御。消极防御，又叫专守防御，又叫单纯防御。消极防御实际上是假防御，只有积极防御才是真防御，才是为了反攻和进攻的防御。”[1]他根据中国革命战争的特点，进一步分析了战斗、战役和战略的辨证关系，即战略防御中的战役和战斗的进攻战，战略持久中的战役和战斗的速决战，战略内线中的战役和战斗的外线作战。这样把积极防御和有效进攻结合起来，由战役、战斗的胜利发展为战略的胜利，由局部的优势和进攻发展为全局的优势和进攻，最终夺取战争的最后胜利。
马克思还指出：“战略的奥妙就在于集中兵力。”集中优势兵力，是消灭敌人的最有效的方法。毛泽东深知战争的规律和用兵的法则，对集中兵力有独特的见解。他阐明了集中兵力的必要性在于改变敌强我弱的形势，即改变进退的形势、攻守的形势和内外线的形势[2]。他非常形象地说：“对于人，伤其十指不如断其一指;对于敌，击溃其十个师不如歼灭其一个师。”[3]因此，“我们的战略是‘以一当十’，我们的战术是‘以十当一’”[4]，每战集中绝对优势兵力(至少是两倍于敌之兵力，有时甚至是六倍)，四面包围敌人，力求全歼。这样做的结果，“在全体上，我们是劣势(就数量来说)，但在每一个局部上，在每一个具体战役上，我们是绝对的优势，这就保证了战役的胜利。随着时间的推移，我们就将在全体上转变为优势，直到歼灭一切敌人。”[5]所以毛泽东把“集中优势兵力，各个歼灭敌人”列为十大军事原则之首。这一制胜敌人的法则，在中国革命战争史上创造了许多奇迹。1930年12月，蒋介石调集10万大军向中央革命根据地发动第一次“围剿”。在反“围剿”的第一仗中，中央红军集中全部的4万兵力打敌军第18师，大获全胜，歼敌9000余人，还活捉了师长张辉瓒。解放战争时期的孟良崮战役，也是毛泽东集中优势兵力断敌“一指”，歼灭敌人的著名战例。当时敌人纠集17个整编师的兵力以密集队势进犯我解放区，华东野战军抓住机遇，将冒进突出的敌人整编第74师与第25师、第83师分割开，集中5个纵队16个师的兵力将其四面包围，激战三天，最后全歼骄横一时的王牌整编第74师。
游击战在马克思主义的军事著作中占据了较大的篇幅，他们曾把游击战形象地比喻为“成千上万只蚊子折磨一只疲惫不堪的狮子”。毛泽东结合中国革命战争的特点，创造了地雷战、地道战、麻雀战、围困战等许多游击战战法，形成了中国特色的游击战，并且把游击战作为克敌制胜的主要作战形式，提升到战略地位来认识。毛泽东揭示了游击战具有主动性、灵活性、进攻性、速决性和机动性的特点，是弱军战胜强敌的有效手段。他还总结了游击战争的十六字诀，即“敌进我退，敌驻我扰，敌疲我打，敌退我追”，丰富了马克思主义游击战思想。毛泽东领导中国人民进行的游击战取得了辉煌的胜利，成为“战争史上的奇观，中华民族的壮举，惊天动地的伟业”，他也因此被外国军事评论家称为“现代游击战争之父”。
二、学习苏联红军的军事科学与战略战术
毛泽东非常重视苏联的经验，因为他们成功地进行了十月革命，并且在粉碎白军和外国敌人的干涉中积累了许多宝贵经验，因此学习苏联的军事科学和丰富的战略战术就成为毛泽东毕生关注的内容。
以苏联红军为榜样，依照苏联红军建设的经验，设立政治部和党代表，开展革命军队的政治工作，是我党早期军事活动的主要内容。毛泽东说，“那时军队设立了党代表和政治部，这种制度是中国历史上没有的，靠了这种制度使军队一新其面目。”[6]此后，向苏联学习，便成为我军建军史上的传统。为此，毛泽东提出，我们不仅要学习苏联在建军中坚持正确的政治方向，培养近代的军事素质，还要逐渐具备新式的技术装备，总之，“一定要将苏联的一切经验学到手，改变我军的落后状态”。但这种学习一定要和中国革命战争的特殊性和人民军队的实际结合起来，不能照搬照抄。毛泽东批判了照搬苏联经验的教条主义作风。他说，有一部分人是从苏联学习回来的，这些人认为“只要研究俄国革命战争的经验就得了，具体地说，只要照着苏联内战的指导规律和苏联军事机关颁布的军事条令去做就得了。他们不知道，苏联的规律和条令，包含着苏联内战和苏联红军的特殊性，如果我们一模一样地抄了来用，不允许任何的变更，也同样是削足适履，要打败仗。”[7]所以毛泽东提出“以我为主，参考友军，研究敌人”的学习苏联的原则。
建国之后，针对我军现代化水平低，与现代战争发展的新形势、新特点不相适应的实际，毛泽东号召学习苏联的军事科学，以便迅速把我军提高到足以在现代化的战争中取胜的水平。所以，学习苏联的先进经验，建立比较完整的军兵种体系，掌握最新的武器装备和最新的战术，把我军建设成为世界上第二支最优良的现代化的军队，就成为新时期人民军队建设和国防建设的主要内容。上世纪50年代初我国与苏联签订了发展某些军事工业的合同，并从苏联购买了60个步兵师的武器装备。1950年2月，空军根据毛泽东的指示，向苏联政府订购各型飞机586架，其中歼击机280架，轰炸机198架。毛泽东访苏期间，亲自为海军签订订货协定，购买了价值1.5亿美元的海军装备。1951年，毛泽东派总参谋长徐向前率中国兵工代表团赴苏联，临行前给他两大任务：一是购买武器装备，二是多搞点技术项目，发展自己的兵工厂。这些举措使我军逐步发展成为全世界屈指可数的兵种齐全、装备精良的现代化、正规化军队，也促进了国防的现代化建设。
三、借鉴和吸收其他国家的军事战略理论
毛泽东阅读过不少有关外国战争的书，对拿破仑、叶卡德琳娜女皇、彼得大帝、惠灵顿、格莱斯顿、卢梭、孟德斯鸠、林肯和克劳塞维茨等这些外国历史上著名的政治家和军事家非常熟悉。他们的军事战略理论在不同程度上对毛泽东军事战略的形成产生过影响。
拿破仑是一位叱咤风云的政治家和军事家，他的政治伟业和军事战略对后世产生过较大的影响。基于中国革命敌强我弱的实际，毛泽东非常看重他以弱胜强和以少胜多的战略战术，称赞他是一位“以少击众，以劣势对优势而获胜”的战略大师。拿破仑一生虽然征服过欧洲的许多国家，但1812年远征俄国却遭到了惨败。拿破仑以50万大军对20万俄军，俄国实行战略退却，拿破仑军队陷入后路被切断、四面被包围、饥寒交迫的绝境，最后仅剩2万多人逃离俄国。
毛泽东对此作了分析：“拿破仑的政治生命，终结于滑铁卢，而其决定点，则是在莫斯科的失败。”[8]
克劳塞维茨是资产阶级时代的的一位伟大的军事战略理论家。毛泽东最早从列宁的著作中了解到《战争论》这本书，并于1937年找来认真阅读。延安时期，八路军组建了克劳塞维茨军事思想研讨班，毛泽东经常参加活动。毛泽东批判地吸收了其中一些重要的观点，站在马克思主义和无产阶级政治斗争的高度，丰富和发展了这些理论。克劳塞维茨提出“战争是政治通过另一种手段的继续”，这一结论得到列宁的肯定和高度赞扬。毛泽东评价说：“‘战争是政治的继续’，在这点上说，战争就是政治，战争本身就是政治性质的行动，从古以来没有不带政治性的战争。”“但是战争有其特殊性，在这点上说，政治不即等于一般的政治。‘战争是政治的特殊手段的继续。’”“因此可以说，政治是不流血的战争，战争是流血的政治。”[9]这是对战争本质的科学概括。克劳塞维茨也曾提出过保存自己和消灭敌人的观点，但毛泽东把这一问题从战争的目的提高到战争的本质来认识。他说：“保存自己消灭敌人这个战争的目的，就是战争的本质，就是一切行动的根据，从技术行动起，到战略行动止，都是贯彻这个本质的。”[10]
中国革命战争是在长期的敌强我弱的状态下进行的，如何以少胜多，以弱胜强，是毛泽东军事战略理论的重点。毛泽东浏览了许多关于外国著名战争和战役的论述，对这些军事战略理论的借鉴和吸收，成为毛泽东研究中国革命战争战略问题、探求弱国战胜强国经验的重要的“参考书”。1812年拿破仑远征俄国的战争，阿比西尼亚(今埃塞俄比亚)反抗意大利侵略的战争，斯大林格勒保卫战等是战争年代毛泽东着重分析研究的对象，在探讨中国革命战争的战略战术时曾多次引述过这些战例。
针对党内某些教条主义者反对诱敌深入，主张“御敌于国门之外”的错误方针，毛泽东阐述了“诱敌深入”、“后发制人”的战略战术，严厉批判了“处处设防”、“寸土必争”的愚蠢行径及其危害。他说，所谓诱敌深入，就是实行战略退却，主动丧失土地即是积极的战略退却。“关于丧失土地问题，常有这样的情形，就是只有丧失才能不丧失，这是‘将欲取之必先与之’的原则。如果我们丧失的是土地，而取得的是战胜敌人，加恢复土地，再加扩大土地，这是赚钱生意。……不愿意丧失一部分土地，结果丧失了全部土地。”[11]“阿比西尼亚的打硬仗，也得到了丧失土地的结果，虽然阿国失败的原因不仅仅这一点。”[12]拿破仑远征莫斯科时，俄国库图佐夫避免决战，执行了勇敢的退却，诱敌深入，战胜了威震一时的拿破仑。但斯大林却主张御敌于国门之外，毛泽东认为这不是个好办法。他说斯大林的教训之一，就是分兵到处顶(处处设防)，而不是诱敌深入。第二次世界大战时，法国在法德边境设置了马其诺防线，但德军绕道比利时，置这道防线于无用之地。马其诺防线未能挡住德国的步伐，却使法军许多兵力陷了进去。毛泽东同时强调我们还要多搞几道防线，防止敌人长驱直入;斯大林让希特勒长驱直入，一下子就逼到了莫斯科、列宁格勒城下，非常危险。我们应该汲取这些教训。
阿国的灭亡给“亡国论”的鼓吹者们找到了借口，他们大肆渲染“如果抗战，必会作阿比西尼亚”的亡国论调。毛泽东从军事力量、党的领导、社会条件、国际援助等方面具体指出阿国灭亡的原因，这恰恰是中国在抗日战争中的优势：大国，人多，兵多，进步和多助等。这就是中国不会灭亡的根据，而中日之间的强弱对比决定了中国不可避免地要走一段艰难的路程，决定了抗日战争是持久战，但最终的胜利必定是中国的。阿国抗意战争领导方面没有坚持持久战，没有发动民众，是失败的主要原因。他强调坚持持久抗战，必须依靠人民大众，因为“战争的伟力之最深厚的根源，存在于民众之中”，否则将会重蹈阿比西尼亚亡国的覆辙。同时毛泽东又预言：“阿比西尼亚还有相当广大的游击战争存在，如能坚持下去，是可以在未来的世界变动中据以恢复其祖国的。”[13]后来的情况验证了毛泽东的预见，阿比西尼亚人民通过自己的努力和国际反法西斯力量的帮助，五年后恢复了祖国的独立。
毛泽东还批驳了“惟武器论”的错误思想，提出了“决定的因素是人不是物”的重要论点。他说，如果只有原子弹而没有人民的斗争，原子弹就是空的。毛泽东批评相信原子弹了不起的同志，认为他们看问题还不如一个英国贵族蒙巴顿，作为一个勋爵，他尚能认识到原子弹能解决战争是最大的错误。在提出核武器是“纸老虎”的同时，毛泽东又高度重视人民军队武器装备现代化的建设。三年困难时期，有人主张放慢核武器的发展速度，有人主张停止搞导弹、原子弹等尖端武器，毛泽东则坚决主张把核武器的研制搞下去，他说：“我们要不受人家欺负，就不能没有这个东西。”[14]中国很快拥有了自己的原子弹、氢弹等先进武器，对打破核垄断、制约霸权主义和保卫国家安全起了重要的作用。
四、积极展开军事合作与援助活动
抗战之始，毛泽东就提出“立刻和苏联订立军事政治同盟，紧密地联合这个最可靠最有力量最能够帮助中国抗日的国家”[15]抗战初期，苏联先后向中国政府提供了约4.5亿美元贷款和大批的军用物资，同时派军事顾问和军事专家帮助训练中国军队，还派遣了2000余人的航空志愿队来华参战。为了牵制日本，从军事战略上配合苏联抗击德国，八路军多次发动对日军的进攻，还承担收集日军情报和进行破路斗争的任务。
抗日战争时期，为了对付共同的敌人，中国共产党积极寻求与美国合作的途径。以“迪克西使团”而闻名的美军观察组肩负美国政府赋予的特殊使命来到延安，与中国共产党进行了近三年的合作与交往。军事上，中共中央批准美军在我部分解放区设立电台，并向美军提供日军情报和气象资料，积极营救飞行员，配合英美联军作战。
新中国成立后，为了打破美帝国主义对我国的战略封锁，我军进行了广泛而有重点的对外军事援助与合作，其中最著名的即是抗美援朝、保家卫国战争。出兵朝鲜，既是毛泽东一生最为艰难的一次决策，又是毛泽东高超的军事艺术和善于审时度势、高瞻远瞩的雄才大略的充分展示。中朝两国军队贯彻“积极防御、持久作战”的战略方针，大量构筑坑道，依托坑道展开攻防作战，以丰富的经验发展了阵地战。著名的上甘岭战役，成为朝鲜战争中的“凡尔登”。从1950年10月19日中国人民志愿军跨过鸭绿江，到1953年7月27日签订停战协定，经过三年的浴血奋战，共歼敌109万多人(其中美军39万多人)，击落击毁敌机1.2万多架，还迫使美军三易统帅。抗美援朝战争的胜利打破了美帝国主义不可战胜的神话，挫败了美国的侵略阴谋，捍卫了我国的领土主权和朝鲜的独立，维护了远东和世界和平。中朝人民用劣势装备打败武装到牙齿的美韩联军，极大地振奋了世界人民的反帝斗争精神。这场战争的胜利还提高了中国的国际威望，改善了我国经济建设的环境，并为打开新中国的外交大门创造了有利的条件。
继抗美援朝后，我军以派遣军事顾问团和派出作战支援与保障部队的方式，进行了抗法援越、抗美援越和抗美援劳等综合性的直接的重大的援助活动。而提供军事装备和物资、帮助训练军事人员等项目的军事援助，则扩展到欧、亚、非、拉美等所有的友好国家。中苏关系破裂后，从对苏联战略防御的要求出发，加强了与美国为首的西方国家的军事交往，打开了军事外交工作的新局面。这些军事援助和交往活动的展开，使我军吸取和借鉴了外国军队有益的经验，为我军引进了先进的技术装备，获取了现代战争的最新信息和尖端技术，为军队的现代化建设和国防实力的提高奠定了基础。为履行无产阶级国际主义义务而实行的对友好国家的军事支援，有力地支持了被压迫国家的民族民主解放运动，从而创造了相对有利的国际战略态势。
注释：
[1][2][3][4][7][11][12]《毛泽东选集》第一卷，人民出版社1991年6月第2版，第198、223―224、237、225、172、211―212、212页。
[5]《毛泽东选集》第四卷，人民出版社1991年6月第2版，第1247页。
[6][9][10][13][15]《毛泽东选集》第二卷，人民出版社1991年6月第2版，第380、479~480、483、453、347页。
[8]《毛泽东选集》第三卷，人民出版社1991年6月第2版，第888页。
[14]《毛泽东文集》第七卷，人民出版社1999年6月第1版，第27页。
【篇5】军事理论课论文
【摘要】普通高校军事理论课的教学内容体系融合了全球新军事革命和现代科技发展的相关内容，既有军事理论，又有军事科技应用；既涉及军事学、历史学、政治学、经济学，又涉及工学和理学。
【关键词】军事理论高校国防教育
【中图分类号】G641【文献标识码】A【文章编号】2095-3089（2019）32-0061-01
1.构建针对性、典型性战例教学法
所谓的战例教学指的就是利用真实的战斗例子，研究在作战过程中应用了哪些作战的理论，实战过程中应用了哪些作战规律的一种教学模式。所谓的战例教学就是为了让学生能够更加精准地了解战斗过程中的一些细节部分，指导学生在特殊的战斗环境中能够进入到情景当中，老师与学生之间进行有效的沟通，分析在作战过程中应用了什么样的手段，其中包含有哪些理论知识，从而更加科学的认识军事现象，真正让学生了解军事知识，对军事知识的教学产生兴趣。
2.构建互动式、典型性案例教学法
在研究军事理论课程的时候，我们首先是要采用案例分析的方式，选择时下最新鲜的军事案例进行分析，这样对于学生学习和主动思考问题才能有所助益，有效促进学生与老师之间的沟通，提升课堂的教学效率，使整个军事课能够在今后的改革创新道路上开辟出一条新的道路，达到一个新高度。普通高等学校在进行军事理论教育的过程中主要会讲述五大模块的内容，在讲授知识的过程中，充分结合理论和实际，使军事理论的课堂能够有新时代的气息，军事理论的描述也能具有更强的感染力。
3.构建个性化、多样化专题教学法
在教授学生军事理论的时候，老师可以尝试使用一些新鲜的方式来进行讲解，改变传统的知识体系，突破思维定式，使教学能够更加的个性化，教学的内容也能更加的多样化。相关老师在教授知识的时候可以参考教学大纲来完成教学目标，针对不同学生的特点，找到最适合学生的教学方法。学生在學习的过程中可以及时提出自己的疑问，让老师第一时间知道学生的学习情况，并及时地为学生解答疑问，在解答的过程中有针对性地融入一些国防知识和军事理论等。
4.构建问题型、讨论型启发式教学法
在讲授军事知识理论的过程中，可以采用不同的教学模式，灵活多变的教学模式不仅可以让学生能够更加轻松的理解军事知识，同时还能增进老师和学生们之间的情谊，让学生与教师之间能够增加彼此沟通的机会。在军事理论教学的课堂上，老师要引导学生发现军事知识的乐趣，激起学生的求知欲望，让学生主动的去思考问题，探索知识的奥秘。
5.完善多媒体辅助教学课件
在大部分高校中，军事课程教师在教学的过程中都会按照既定的教学目标展开教学工作，充分的将现代多媒体技术与传统的板书技术结合起来，使学生们能够更容易的理解其中的含义，由于现代化技术的不断发展，多媒体教学也渐渐的进入了大众的视野，因此采用多媒体教学工具也能够较为具体的展现出军事理论知识，把外表看似简单的东西具象化，把深层次的内涵表达出来。
6.建设集授课、自学、交流于一体的军事理论课程网站教学平台和实践教学平台
对于很多学生来说，军事理论的教学是比较抽象化的，正因为这一点，在讲授相关知识的时候，会夹杂较多难以理解的知识点。为了能够让学生理解这些知识点，老师们应该去寻找更加适合教学的方法，利用高科技的教学方式，让学生能够站在更加科学的视角去理解这些问题。通过图片、声音、视频的一系列展示，晦涩难懂的军事理论就变得生动明快起来，枯燥的军事理论知识也变得有趣容易理解。为了能够达到更好的教学效果，教师可以将复杂的军事知识与一些生动有趣的知识点结合在一起，采用因材施教的方式，增强军事理论知识的感染力，培养学生主动思考的能力。同时还可以通过全方位的教学方式，达到预期教学目的。
7.结语
在进行军事理论教学的过程中，我们会使用到很多教学的方法和手段，利用战例教学、案例教学以及专题教学结合的方式，能够更加明显的体现出教学方法的优势，使课堂教学的效率得到明显的提升；为了使军事理论教育能够真正发挥出作用，可以搭建一个集多媒体辅助教学、信息媒体互动教学、兵器陈列室辅助教学的多元教学平台，真正实现对学生全方位的教育，让国防教育成为我们教育体系中的常态。只有这样才能够满足大学生军事教程教学的特点，才能够有效地提升军事理论教学的效果，为中国的新青年们种下一颗爱国的种子，培养大学生的爱国情怀，为国家部队提供有力的支持。
参考文献：
[1]刘仁能.普通高等学校国防教育课程体系、内容与方法的研究[J].中国农村教育，2018（12）
[2]时慧.慕课背景下国防教育在线课程建设的思考[J].科教文汇（下旬刊），2018（08）
【篇6】军事理论课论文
[摘要]爱国主义教育是高校人才培养工作中需要始终坚持的教育主题，在高校军事理论教学实践中加强对爱国主义的教育，能促进大学生爱国情感的激发和爱国责任感的进一步增强，对强化人才综合素质产生相应的积极影响。特别是对中外合作办学的学校而言，学生容易受到思想的侵蚀，因此在军事理论教学中，必须关注学生爱国情感的培养，全面突出人才培养工作的综合效果，为人才的未来发展提供全方位支持。
[关键词]军事理论教学；爱国教育；爱国情感
[中图分类号]G712[文献标志码]A[文章编号]2096-0603（2019）03-0020-02
爱国是中华传统美德之一，发挥爱国主义教育的重要作用对学生群体的全面发展有着重要的影响。因此在中外合作办学学校对学生实施有效教育和培养的过程中，应该认识到引入的合作办学方既有优质的教育资源，同时也要面临国外多元文化思想对大学生群体的冲击和影响。按照中外合作办学学校人才培养的特色，以军事理论教学为载体，对爱国情感教育进行强化，为高校人才培养工作的创新化发展提供良好的支撑。
一、在军事理论教学中增强爱国情感教育的重要性
对高校大学生培养工作而言，爱国情感的激发和爱国责任感的形成需要长时间不断积累和培养，只有循序渐进地对学生实施正确的引导，长时间坚持教育学生和培养学生，才能全面系统地突出教学科学性和有效性，使学生的综合素质水平得到不断增强。中华民族具有几千年的发展历程，在长时间的发展过程中始终高度重视爱国主义思想教育，爱国情感在不断的发展实践中也积累了丰富的情感内涵，在新时期开展大学生思想教育的过程中具有重要的思想指引作用，能促进大学生综合素质水平的提高。同时，爱国情感的激发能促使学生增强民族认同感，对全面提升我国民族凝聚力有积极影响。因此新时期在探索中华民族伟大复兴中国梦的过程中，要正确认识高校大学生培养工作中渗透爱国情感教育的重要性，并从多个角度制订渗透爱国情感教育的措施，力求能为学生的学习和成长提供良好支持。此外，针对中外合作办学而言，受到国外多元化教育思想的影响，学校大学生群体的个人主义思想、利己主义思想增强，集体主义思想弱化，部分大学生在成长过程中出现了爱国主义情感弱化的情况，甚至对本民族的传统文化存在抵触心理，不仅严重限制大学生综合学习效能的提高，也会对大学生的未来发展造成制约。因此为了改善中外合作院校人才培养工作的基本情况，在学校开展军事理论教学活动的过程中，要加强对爱国情感教育的重视，明确爱国主义情感教育的重要性，进而发挥出军事理论教学的价值，实现对学生爱国情感的有效培养，为将学生培养成为高素质人才奠定坚实基础。
二、在军事理论教学中培养学生爱国情感的方法
在军事理论教学中积极探索对学生爱国情感的培养，能增强学生的爱国主义情感，使学生认识到自身对国家、对民族、对社会的责任，进而强化学生的民族认同感和历史使命感，使学生的综合素质水平得到明顯提高，真正成为社会主义建设者和接班人，为践行中华民族伟大复兴的中国梦贡献自己的力量。下面结合军事理论教学情况，对有效培养学生爱国情感的方法进行研究和探索，增强高校人才培养工作的科学性和有效性。
（一）CAI的设计和应用
当前，在组织开展军事理论教学的过程中受到信息化教学和现代化教学理念的影响，教研人员已经积极探索了CAI课件的设计和应用，希望能够进一步增加军事理论教学的内容丰富性，为学生提供更为全面的教学指导，增强教学组织效果。从整体上加以解读，军事理论课程教学环节对CAI的设计和应用能够促进教学系统的构建，且由于课件自身兼容性和实用性相对较强，能够在教学环节实现合理应用，因此可以辅助军事理论教学中对学生爱国情感的激发和培育，使学生养成良好的爱国情感，为学生全面发展创造理想化的条件。在具体对CAI课件进行设计和应用的过程中，要注意选用具有感染力的图片内容，适当引入新时代背景下与军事理论和爱国情感相关的信息，进而在反映爱国主义思想主题的基础上实现对学生的良好感召和熏陶，震撼学生的心灵，激发学生情感共鸣，切实突出爱国主义情感教育综合效果。
例如，在针对军事高技术方面“精确制导技术”进行讲解的过程中，军事理论教师在对CAI课件进行设计和规划的过程中，可以适当引入官方公布的技术成果视频以及我国国庆阅兵的视频内容等，辅助学生加深对这方面技术内容的学习和了解，并在国庆阅兵场面的作用下实现对学生爱国情感的激发，使学生在学习和成长过程中能够感受到我国军事技术研究方面取得的显著成果，激活他们的爱国情怀和民族自豪感，进而增强爱国主义情感教育的说服力，使学生的爱国情感得到良好培养，为学生更好地学习和探索这方面的知识奠定坚实基础。
如此，进一步增强爱国主义情感教育的科学性和有效性，在军事理论教学中，爱国情感教育教学效果也会明显增强，对学生在成长过程中正确世界观、人生观、价值观的树立产生极其重要的影响。
（二）教师在教学中要加强情感投入
教师爱国情感投入对学生爱国情感的形成发挥着重要的促进作用，在高校军事理论教师对相关内容进行教学指导的过程中，自然流露真实的情感，教育学生和感染学生，促进学生爱国情感的激发，对学生的全面发展产生重要影响。因此，在教师组织开展军事理论教学的过程中，要加强对相关教育情感的投入，为学生良好爱国情感的形成和培育做出正确的指引。具体分析，军事理论教师在教学中情感投入，发现教师可以从以下角度发挥榜样作用，对学生的爱国情感加以培养。
1.在军事理论教学中融入崇高使命感。军事理论课的教师既要向学生传授军事理论方面的知识和内容，也要促进学生心灵的塑造，将学生培养成为新时期国家建设的接班人和中国梦的践行者。因此，在工作实践中，教师要认识到自身历史使命，并将使命感融入到教学活动中，开拓崇高的理想境界，以真实的情感对学生实施相应的教育和指导，增强学生的爱国意识。如在针对我国周边国际安全环境现状方面知识内容进行讲解的过程中，教师针对“情况复杂，战争危机依然存在”进行解析，就要适当融入崇高的使命感，让学生认识到复杂国际形势下教师和学生群体在建设国家和维护国家长治久安方面的重要历史使命，并与学生一起讨论作为教师、学生在建设国家方面所能够做出的贡献等，使学生的爱国情感和历史使命感得到充分激发，切实提高教学组织活动的科学性和有效性，为学生的全面发展创造良好的条件。 2.军事理论教师在教学活动中要始终保持爱国热情。军事理论课程的教师在教学组织活动中为了形成对学生的有效情感感染，促进学生爱国主义情感的激发，就要在讲解相关知识和内容的过程中始终保持爱国热情，实现对学生思想情感的正确引领，为学生群体学习军事理论内容、强化自身爱国情感提供不竭的动力支持。如在讲解日本军事情况基础上，教师要融入适当的爱国情感教育，并指导学生以史为鉴，正确认识中日关系，客观看待中日历史遗留问题，进而对中日军事情况进行深入探索，在有效渗透教学情感的基础上实现对爱国情感的激发，为学生的全面发展提供保障。
（三）组织学生参与丰富多彩的课外活动
在高校军事理论教学中，要想实现对学生爱国情感的激发和强化，不能将教学内容停留在理论学习方面，还要组织学生积极参与丰富多彩的课外活动，在教育教学组织活动实践中，有针对性地对学生的爱国情感加以激发，使学生在参与课外活动的过程中自身综合素质水平得到明显增强，为他们的未来发展奠定坚实的基础。在具体教学实践中，教师可以将军事理论课程教学相关内容作为依托，设计相应的爱国情感教育课外活动，如成立毛泽东军事思想研究小组、世界先进武器探寻小组、中国人民解放军发展历史研究小组以及中国现行战略方针学习小组等，在成立专业学习小组的基础上利用学校爱国主义教育基地，组织学生到爱国主义教育基地中参观学习，对本小组的研究成果进行验证，加深对军事理论知识的认识和理解，实现对学生爱国情感的激发。在此基础上，也可以组织开展报告会，让学生对本小组的研究成果进行总结和报告，使学生对爱国主义情感教育形成更加明确系统的认识，为学生全面发展提供相应的保障。如此才能真正发挥爱国主义情感教育的重要作用，学生的课外活动学习效果也会逐步增强，对学生全面发展起到良好的促进作用。
三、结语
综上所述，在对中外合作办学学校军事理论教学进行改革的过程中，加强对爱国主义教育的重视，积极探索激发学生爱国情感的措施，能全面提高教学效果，使学生的综合素质得到良好的培养，为学生爱国情感的形成和学生的全面发展提供坚实的保障。新时代背景下，针对中外合作办学学校特色，要从爱国主义情感教育角度對军事理论教学内容进行挖掘，革新教学方法，突出教学特色，辅助人才培养工作逐步实现优化发展的目标。
参考文献：
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【篇7】军事理论课论文
摘 要：在高校军事理论课教学中引入微课来辅助传统教学，不仅能弥补教学时间、空间的不足，还能丰富教学内容，增强课程的吸引力，激发学生学习的热情，是军事理论课程改革的一个方向。本文首先简述了普通高校军事理论在线课建设现状，接着从三个方面介绍了军事理论微课的设计原则，最后课题组对微课在普通高校军事理论教学中的应用做了探析。
关键词：微课;军事理论课;普通高校
军事理论课是普通高校学生平时学习國防教育的主要渠道，是国防教育功能在高校实现的主要依托。军事理论课内容博大精深，在学时有限的基础上如何进一步提升教学效果是课题组研究的重点。随着教育信息化和在线课程的发展，MOOC辅助教育教学得到了越来越广泛的关注和应用。MOOC高度精炼的知识整合以及灵活机动的学习方式，让高校的军事理论课教师们不再担心知识点放射少，课时不够用，学生学习兴趣低下等问题。军事理论课课程知识更新速度快、涉密性强、涉及政策部分教学尺度拿捏难度大、可参考借鉴经验少等原因致使军事理论课的MOOC建设难度大，创新性和突破性强。
一、普通高校军事理论在线课建设现状
微课发展到今天已经被看作是一种常态化教学资源，微课视频体量小便于制作、传播从而等到了广泛的应用，越来越多的教师把微课融入到课堂，越来越多的学生也从中得到益处。从学生的角度来看，通过视频学习是一种灵活自主式的学习，他们可以自己选择时间、地点，遇到听不懂的，可以多次重复观看，疑问解决了，学生有什么理由不喜欢呢？
冀中职业学院军事理论教研团队在省教育厅主推的智慧职教MOOC学院平台上构建了《大学军事教程》课程，一期课程已顺利结课，二期课程正在建设中。一期课程全程共有1500余名学员加入课程，其中不乏有数十名全国同类院校相关同仁加入交流，教学效果良好。军事理论课课堂教学和MOOC的教学方式结合起来作为传统课堂军事理论教学的有力补充，既能达到进一步提升学生国防意识和军事素养的效果又不占用学校其他的教育教学时间，具有显著的现实意义，军事理论课的在线课程进一步建设研究迫在眉睫。
在线课程教学资源库中，把课程资源整合到微视频中的，以微课形式进行，包括（且不限于）军事理论课视频教程、拓展阅读资料及视频、文本课件、在线课堂讨论环节、章节测验、期末考试等全部MOOC主要构成要素。因此在教学设计中我们深度分析当前形势、创新思考，更加注重微课在教学领域的应用。在高校军事理论课教学中引入微课来辅助传统教学，不仅能弥补教学时间、空间的不足，还能丰富教学内容，增强课程的吸引力，激发学生学习的热情，是军事理论课程改革的一个方向。
二、军事理论微课的设计原则
（一）紧扣教学大纲，筛选适合制作微课的内容
2019年1月，教育部联合中央军委国防动员部修订《普通高等学校军事课教学大纲》，新教学大纲在课程定位、课程目标、课程要求、课程内容、教师发展、教材建设、教学方法、课程考核、教学保障、督导评价等各个方面都进行了较大幅度的修订，这些改变均说明职能部门对本课程功能定位的进行了深入谋划和思考，教育工作者对其进行深度剖析，有利于对本课程所属问题进一步深入探析，从而凝聚共识、指导业务实践。
军事理论课担负着大学生国防军事教育的功能，教学的目的不同于专业的军事院校，无需在理论的深度和学术上做过细的探究，重点侧重于拓宽军事领域的知识，注重军事知识的信息量和科技含量。这就要求课题组与时俱进地调整和丰富军事理论课的教材内容，适当增加国际局势变化、局部紧张态势分析和新军事科技发展等方面的新内容，使军事理论课的教学内容富有时代特色。此外，军事理论课还应把学生关注的世界热点问题、最新信息以及相关前沿问题及时纳入到教学内容当中，激发学生学习的兴趣，提高学习热情。
微课中的微视频拍摄完成后，短时间内一般都不会重新拍摄。军事理论课时代性很强，在经济全球化、社会信息化的深刻影响下，全球性、跨国性问题逐渐上升为牵动国际形势发展的重要因素，国家安全中的国际战略形势和信息化装备中的信息化作战平台时刻都在发生着变化。而中国国防和军事思想这两部分却具有一定的稳定性，因此在录制军事理论微视频课时，应当把较为稳定的重点内容用微课的形式录制，变动性较强的部分主要放在课堂上讲授，这样既能在国家规定的学时内即完成了教学任务，又富裕出时间让教师能重点讲解国际战略环境等变动较大的内容，从而增强了军事理论的时代性。
（二）采用多种呈现形式，吸引学生的长期关注
当代大学生思想活跃，求知欲强，但自制能力差，思想容易开“小差”，对于当前一些军事热门话题、信息化战争战例，以及热播影视作品所反映出的救援行动、信息化作战平台、综合电子信息系统、信息化杀伤武器、军事高技术等学习兴趣浓厚，但对于理论性知识却缺乏深入的学习。因此，军事理论教学要运用现代化的技术，增强课程的趣味性和吸引力，让学生乐学、善学，从而体现学生才是真正的认知主体。微课要把语言文字表达的艺术性和视频图像显示的直观性有机的结合起来，做到图文并茂、音像同步，使得复杂问题简明化、抽象问题形象化、枯燥问题趣味化，极大地增强了课程的趣味性和吸引力。微课的呈现形式可以是录屏类、拍摄类、PPT等基本形式，也可以是动画型、交互式、手绘类、互动电影、手机H5型等多种创新形式。例如讲授古代军事思想《孙子兵法》——作战篇时，可结合“以战养战，因粮于敌”的军事思想，将李牧巧施“美马计”做成微课来播放，使抽象的理论变得形象、直观、明了，提升了学生听课的积极性，学生对所学知识的感受和理解更加深刻、全面。
具有很强的吸引力和感染力的微课学生才愿意认真学习，才能让军事理论微课的优势得以发挥，这就需要定期对军事理论教学内容进行完善，如果有的内容已经与现实不相符合了，就要及时进行更新，对于国际战略形势等内容变化较大的部分，每半年就需要检测是否需要。为保证微课的质量，需要有一支精干的教学团队合力构建精品军事理论在线课程，同心协力设计、开发、维护课程，才能保持课程的强大生命力。 （三）组织高水平师资团队，打造系列精品微课
因为学生可以挑选在线公开课的内容进行学习，这就要求在线课全部知识点都要以高质量的水平完成，军事课教师是完成军事课教学目标的具体执行者和组织者，仅一名教师完成整门课程的拍摄，难度特别大，因而需要组建团队，需要校内外专家联合培养校内专兼课教师，还要联合本校、本省甚至全国的优秀同行，强强联手、共同参与、合力建构，把各个章节的主要内容，都通过微视频的形式展现出来，再经过认真打磨才能形成军事理论精品在线公开课。
（四）深入学习制作技法，设计高标准微课
如何让微课更具吸引力？这是关于设计策略方面的问题，在微课制作过程中设计是最重要的一步，有条理、有逻辑的设计能够让课程在结构上更凸显合理化，也更便于后期的制作。微课是解惑而非授业，在制作微课前教师要选好知识点，明确受众。微课设计思路要清晰，选定了主题、内容及展现形式后，需总体规划设计授课过程，从导入、讲解、交互，到拓展实践、评价，整个体系一定要明确。时间必须把控好，5-8min内讲透彻微课所要展示的知识与内容，在最后特意留下恰当的空白，以便给读者留出想象的空间。一般按照下面这些原则进行设计微课：
（1）标题简练、有新意;
（2）授课过程中适当加入一点幽默的笑点;
（3）授课教师要充满感情，这样才有激情、有感染力，这样才能够带给学生启迪与思考，也就是说微课不但要实现知识内容的可视化，而且还要实现思维过程的可视化;
（4）教学内容尽量用情境的方式带入，教学重点用问题的形式提出，这也是吸引学生注意力和兴趣的重要方法;
（5）微课学习的设计不能仅限于微课视频的时长（如5分钟-8分钟），还要在视频内或视频外附上问题、练习的设计，进而使学生在微课视频学习的课前、课中、课后能够形成完整的、有深度的、连续的学习过程;
（6）微课的教学环境符合“一对一”辅导的模式，一定要注意受众是一个人，而不是一个大教室里很多学生，教学时要做到“目中有人”，语言要生动形象，态度要真切诚恳，使用个性化亲切的语言，加入一定的技法技巧，吸引学生的注意力，从而达到一定的教学效果。
微课制作大致分为以下五个步骤：
（1）选题设计，包括脚本的设计、逻辑设计和选题等;
（2）素材收集，包括微课中用到的视频、图片、文本和其他素材;
（3）课件制作，特别考虑制作时的色彩搭配、排版、动画和可视化效果;
（4）制作准备，如准备好摄像头和麦克风，准备好所需软件;
（5）视频录制，指拍摄或录屏和后期制作阶段。后期制作，才是真正的技术活儿，如今制作手段多种多样，各类软件也层出不穷，有时微课的制作其实是在考察大家的综合运用能力。
三、微课在普通高校军事理论教学中的应用探析
（一）使用微课可以更好的促进学习的迁移
军事理论课所依托的军事学是研究战争的本质和规律，并用于指导战争的准备与实施的科学，属于社会科学，具有鮮明的阶级性和民族性，是一门高度综合的学科。军事理论课课程内容的丰富性、知识体系的渗透性、思维方法的贯穿性都为学习的迁移提供了非常多的“共同元素”。比如《孙子兵法》之所以能够得到古今中外广泛认同，历久弥香，发挥跨时代、地域和行业的局限，其独特价值就在于此书凝聚了军事科学的军事思维方法，其世界观、方法论的指导意义，是军事理论中最为稳定、核心、长远指导作用的内容。
微课是一个独立的、有明确教学目标的小课程，不受时间和空间的限制，可以在短短几分钟的时间，在潜移默化中帮助学生从学习知识技能向科学的思维方法和价值观念迁移。学生使用微课进行军事理论课程学习时，可以有针对性的进行第二轮甚至多轮学习，直至完全掌握学习任务。学生通过微课自主学习过程中，必然会不断思考，探寻新的知识，进一步将军事理论的相关理论与实践、原理与技术结合起来，从理论上也能解释一些社会现实问题，这些对于学生的自主学习能力的提升都有很大益处。
（二）使用微课可以更好的加强素质教育
教育需要从素质的渗透性、交互性、全面性等视角来审视，军事理论课具有其他教育形式不可替代的育人作用。以国防教育为核心，以军事理论课为依托，以军训为阵地的军事课教学的综合作用，是高校开展素质教育，养全面发展的高素质人才的重要途径。军事理论课使用微课可以更好的融入大学生综合素质的培养教育，让“微课”的内涵进一步得到拓展，并直接融入了服务功能。利用现场微课、网络微课、线上微辅导、线下预约微辅导四种“微课”表现形式来服务学生，为学生在线上线下自主学习提供了良好的学习平台，真正实现“微课”从单向的传授——学习向传授——学习——实践——传授转变，形成良性的学习循环。
2019年《普通高等学校军事课教学大纲》中明确提出了“普通高等学校通过军事课教学，让学生了解掌握军事基础知识和基本军事技能，增强国防观念、国家安全意识和忧患危机意识，弘扬爱国主义精神、传承红色基因、提高学生综合国防素质。”的要求。军事理论教学要聚焦此目标定位，探寻提高学生综合国防素质的具体内涵外延、作用机理，进行教育教学改革，真正为广泛开展国防教育和提升大学生综合素质做贡献。
将微课应用于军事理论课教学能够有效促进军事课教师专业发展，深化军事课程改革，提高军事课程建设水平，培养学生自主学习能力，深化课程改革以及提升课程形象，使军事理论课程建设现存问题得以改善。在边建设边研究的过程中，不断增强军事理论教师的线上教学能力，促进军事理论课教师教学思想和教学方法的现代化改变，使其线下高标准，线上有水平。线上课程辅助线下教学，做到全方位无死角，充分达到国家要求的军事理论课教学效果的优秀水平。改革高职学校的人才培养模式，便于因材施教，促进学校教育跨越式发展。
参考文献：
[1]时慧.慕课背景下国防教育在线课程的思考[J].教改教法，2018（08）.
[2]国务院.关于印发《国家教育事业发展“十三五”规划》的通知[Z].北京：国发〔2017〕4号文件，2017.
[3]马雯瑫.基于SPOC平台的《军事理论》课教学资源建设研究[J].教育现代化，2017（14）：98-100.
[4]李际均.中国军事战略思维论[M].北京：北京人民出版社，2017（09）：389.
[5]崔永霞，朱贞翊，陈芳媛.基于微课的素质教育新模式探析[J].湖南第一师范学院学报，2016（11）：38-40.
[6]石虎.普通高等学校国防教育功能研究[D].武汉：武汉理工大学，2008：11-31.
基金：2019保定市教育科学“十三五”规划课题《普通高校军事理论课在线课程建设应用研究》的研究成果（项目编号：194063）
【篇8】军事理论课论文
摘 要：在高校军事理论课教学中引入微课来辅助传统教学，不仅能弥补教学时间、空间的不足，还能丰富教学内容，增强课程的吸引力，激发学生学习的热情，是军事理论课程改革的一个方向。本文首先简述了普通高校军事理论在线课建设现状，接着从三个方面介绍了军事理论微课的设计原则，最后课题组对微课在普通高校军事理论教学中的应用做了探析。
关键词：微课;军事理论课;普通高校
军事理论课是普通高校学生平时学习國防教育的主要渠道，是国防教育功能在高校实现的主要依托。军事理论课内容博大精深，在学时有限的基础上如何进一步提升教学效果是课题组研究的重点。随着教育信息化和在线课程的发展，MOOC辅助教育教学得到了越来越广泛的关注和应用。MOOC高度精炼的知识整合以及灵活机动的学习方式，让高校的军事理论课教师们不再担心知识点放射少，课时不够用，学生学习兴趣低下等问题。军事理论课课程知识更新速度快、涉密性强、涉及政策部分教学尺度拿捏难度大、可参考借鉴经验少等原因致使军事理论课的MOOC建设难度大，创新性和突破性强。
一、普通高校军事理论在线课建设现状
微课发展到今天已经被看作是一种常态化教学资源，微课视频体量小便于制作、传播从而等到了广泛的应用，越来越多的教师把微课融入到课堂，越来越多的学生也从中得到益处。从学生的角度来看，通过视频学习是一种灵活自主式的学习，他们可以自己选择时间、地点，遇到听不懂的，可以多次重复观看，疑问解决了，学生有什么理由不喜欢呢？
冀中职业学院军事理论教研团队在省教育厅主推的智慧职教MOOC学院平台上构建了《大学军事教程》课程，一期课程已顺利结课，二期课程正在建设中。一期课程全程共有1500余名学员加入课程，其中不乏有数十名全国同类院校相关同仁加入交流，教学效果良好。军事理论课课堂教学和MOOC的教学方式结合起来作为传统课堂军事理论教学的有力补充，既能达到进一步提升学生国防意识和军事素养的效果又不占用学校其他的教育教学时间，具有显著的现实意义，军事理论课的在线课程进一步建设研究迫在眉睫。
在线课程教学资源库中，把课程资源整合到微视频中的，以微课形式进行，包括（且不限于）军事理论课视频教程、拓展阅读资料及视频、文本课件、在线课堂讨论环节、章节测验、期末考试等全部MOOC主要构成要素。因此在教学设计中我们深度分析当前形势、创新思考，更加注重微课在教学领域的应用。在高校军事理论课教学中引入微课来辅助传统教学，不仅能弥补教学时间、空间的不足，还能丰富教学内容，增强课程的吸引力，激发学生学习的热情，是军事理论课程改革的一个方向。
二、军事理论微课的设计原则
（一）紧扣教学大纲，筛选适合制作微课的内容
2019年1月，教育部联合中央军委国防动员部修订《普通高等学校军事课教学大纲》，新教学大纲在课程定位、课程目标、课程要求、课程内容、教师发展、教材建设、教学方法、课程考核、教学保障、督导评价等各个方面都进行了较大幅度的修订，这些改变均说明职能部门对本课程功能定位的进行了深入谋划和思考，教育工作者对其进行深度剖析，有利于对本课程所属问题进一步深入探析，从而凝聚共识、指导业务实践。
军事理论课担负着大学生国防军事教育的功能，教学的目的不同于专业的军事院校，无需在理论的深度和学术上做过细的探究，重点侧重于拓宽军事领域的知识，注重军事知识的信息量和科技含量。这就要求课题组与时俱进地调整和丰富军事理论课的教材内容，适当增加国际局势变化、局部紧张态势分析和新军事科技发展等方面的新内容，使军事理论课的教学内容富有时代特色。此外，军事理论课还应把学生关注的世界热点问题、最新信息以及相关前沿问题及时纳入到教学内容当中，激发学生学习的兴趣，提高学习热情。
微课中的微视频拍摄完成后，短时间内一般都不会重新拍摄。军事理论课时代性很强，在经济全球化、社会信息化的深刻影响下，全球性、跨国性问题逐渐上升为牵动国际形势发展的重要因素，国家安全中的国际战略形势和信息化装备中的信息化作战平台时刻都在发生着变化。而中国国防和军事思想这两部分却具有一定的稳定性，因此在录制军事理论微视频课时，应当把较为稳定的重点内容用微课的形式录制，变动性较强的部分主要放在课堂上讲授，这样既能在国家规定的学时内即完成了教学任务，又富裕出时间让教师能重点讲解国际战略环境等变动较大的内容，从而增强了军事理论的时代性。
（二）采用多种呈现形式，吸引学生的长期关注
当代大学生思想活跃，求知欲强，但自制能力差，思想容易开“小差”，对于当前一些军事热门话题、信息化战争战例，以及热播影视作品所反映出的救援行动、信息化作战平台、综合电子信息系统、信息化杀伤武器、军事高技术等学习兴趣浓厚，但对于理论性知识却缺乏深入的学习。因此，军事理论教学要运用现代化的技术，增强课程的趣味性和吸引力，让学生乐学、善学，从而体现学生才是真正的认知主体。微课要把语言文字表达的艺术性和视频图像显示的直观性有机的结合起来，做到图文并茂、音像同步，使得复杂问题简明化、抽象问题形象化、枯燥问题趣味化，极大地增强了课程的趣味性和吸引力。微课的呈现形式可以是录屏类、拍摄类、PPT等基本形式，也可以是动画型、交互式、手绘类、互动电影、手机H5型等多种创新形式。例如讲授古代军事思想《孙子兵法》——作战篇时，可结合“以战养战，因粮于敌”的军事思想，将李牧巧施“美马计”做成微课来播放，使抽象的理论变得形象、直观、明了，提升了学生听课的积极性，学生对所学知识的感受和理解更加深刻、全面。
具有很强的吸引力和感染力的微课学生才愿意认真学习，才能让军事理论微课的优势得以发挥，这就需要定期对军事理论教学内容进行完善，如果有的内容已经与现实不相符合了，就要及时进行更新，对于国际战略形势等内容变化较大的部分，每半年就需要检测是否需要。为保证微课的质量，需要有一支精干的教学团队合力构建精品军事理论在线课程，同心协力设计、开发、维护课程，才能保持课程的强大生命力。 （三）组织高水平师资团队，打造系列精品微课
因为学生可以挑选在线公开课的内容进行学习，这就要求在线课全部知识点都要以高质量的水平完成，军事课教师是完成军事课教学目标的具体执行者和组织者，仅一名教师完成整门课程的拍摄，难度特别大，因而需要组建团队，需要校内外专家联合培养校内专兼课教师，还要联合本校、本省甚至全国的优秀同行，强强联手、共同参与、合力建构，把各个章节的主要内容，都通过微视频的形式展现出来，再经过认真打磨才能形成军事理论精品在线公开课。
（四）深入学习制作技法，设计高标准微课
如何让微课更具吸引力？这是关于设计策略方面的问题，在微课制作过程中设计是最重要的一步，有条理、有逻辑的设计能够让课程在结构上更凸显合理化，也更便于后期的制作。微课是解惑而非授业，在制作微课前教师要选好知识点，明确受众。微课设计思路要清晰，选定了主题、内容及展现形式后，需总体规划设计授课过程，从导入、讲解、交互，到拓展实践、评价，整个体系一定要明确。时间必须把控好，5-8min内讲透彻微课所要展示的知识与内容，在最后特意留下恰当的空白，以便给读者留出想象的空间。一般按照下面这些原则进行设计微课：
（1）标题简练、有新意;
（2）授课过程中适当加入一点幽默的笑点;
（3）授课教师要充满感情，这样才有激情、有感染力，这样才能够带给学生启迪与思考，也就是说微课不但要实现知识内容的可视化，而且还要实现思维过程的可视化;
（4）教学内容尽量用情境的方式带入，教学重点用问题的形式提出，这也是吸引学生注意力和兴趣的重要方法;
（5）微课学习的设计不能仅限于微课视频的时长（如5分钟-8分钟），还要在视频内或视频外附上问题、练习的设计，进而使学生在微课视频学习的课前、课中、课后能够形成完整的、有深度的、连续的学习过程;
（6）微课的教学环境符合“一对一”辅导的模式，一定要注意受众是一个人，而不是一个大教室里很多学生，教学时要做到“目中有人”，语言要生动形象，态度要真切诚恳，使用个性化亲切的语言，加入一定的技法技巧，吸引学生的注意力，从而达到一定的教学效果。
微课制作大致分为以下五个步骤：
（1）选题设计，包括脚本的设计、逻辑设计和选题等;
（2）素材收集，包括微课中用到的视频、图片、文本和其他素材;
（3）课件制作，特别考虑制作时的色彩搭配、排版、动画和可视化效果;
（4）制作准备，如准备好摄像头和麦克风，准备好所需软件;
（5）视频录制，指拍摄或录屏和后期制作阶段。后期制作，才是真正的技术活儿，如今制作手段多种多样，各类软件也层出不穷，有时微课的制作其实是在考察大家的综合运用能力。
三、微课在普通高校军事理论教学中的应用探析
（一）使用微课可以更好的促进学习的迁移
军事理论课所依托的军事学是研究战争的本质和规律，并用于指导战争的准备与实施的科学，属于社会科学，具有鮮明的阶级性和民族性，是一门高度综合的学科。军事理论课课程内容的丰富性、知识体系的渗透性、思维方法的贯穿性都为学习的迁移提供了非常多的“共同元素”。比如《孙子兵法》之所以能够得到古今中外广泛认同，历久弥香，发挥跨时代、地域和行业的局限，其独特价值就在于此书凝聚了军事科学的军事思维方法，其世界观、方法论的指导意义，是军事理论中最为稳定、核心、长远指导作用的内容。
微课是一个独立的、有明确教学目标的小课程，不受时间和空间的限制，可以在短短几分钟的时间，在潜移默化中帮助学生从学习知识技能向科学的思维方法和价值观念迁移。学生使用微课进行军事理论课程学习时，可以有针对性的进行第二轮甚至多轮学习，直至完全掌握学习任务。学生通过微课自主学习过程中，必然会不断思考，探寻新的知识，进一步将军事理论的相关理论与实践、原理与技术结合起来，从理论上也能解释一些社会现实问题，这些对于学生的自主学习能力的提升都有很大益处。
（二）使用微课可以更好的加强素质教育
教育需要从素质的渗透性、交互性、全面性等视角来审视，军事理论课具有其他教育形式不可替代的育人作用。以国防教育为核心，以军事理论课为依托，以军训为阵地的军事课教学的综合作用，是高校开展素质教育，养全面发展的高素质人才的重要途径。军事理论课使用微课可以更好的融入大学生综合素质的培养教育，让“微课”的内涵进一步得到拓展，并直接融入了服务功能。利用现场微课、网络微课、线上微辅导、线下预约微辅导四种“微课”表现形式来服务学生，为学生在线上线下自主学习提供了良好的学习平台，真正实现“微课”从单向的传授——学习向传授——学习——实践——传授转变，形成良性的学习循环。
2019年《普通高等学校军事课教学大纲》中明确提出了“普通高等学校通过军事课教学，让学生了解掌握军事基础知识和基本军事技能，增强国防观念、国家安全意识和忧患危机意识，弘扬爱国主义精神、传承红色基因、提高学生综合国防素质。”的要求。军事理论教学要聚焦此目标定位，探寻提高学生综合国防素质的具体内涵外延、作用机理，进行教育教学改革，真正为广泛开展国防教育和提升大学生综合素质做贡献。
将微课应用于军事理论课教学能够有效促进军事课教师专业发展，深化军事课程改革，提高军事课程建设水平，培养学生自主学习能力，深化课程改革以及提升课程形象，使军事理论课程建设现存问题得以改善。在边建设边研究的过程中，不断增强军事理论教师的线上教学能力，促进军事理论课教师教学思想和教学方法的现代化改变，使其线下高标准，线上有水平。线上课程辅助线下教学，做到全方位无死角，充分达到国家要求的军事理论课教学效果的优秀水平。改革高职学校的人才培养模式，便于因材施教，促进学校教育跨越式发展。
参考文献：
[1]时慧.慕课背景下国防教育在线课程的思考[J].教改教法，2018（08）.
[2]国务院.关于印发《国家教育事业发展“十三五”规划》的通知[Z].北京：国发〔2017〕4号文件，2017.
[3]马雯瑫.基于SPOC平台的《军事理论》课教学资源建设研究[J].教育现代化，2017（14）：98-100.
[4]李际均.中国军事战略思维论[M].北京：北京人民出版社，2017（09）：389.
[5]崔永霞，朱贞翊，陈芳媛.基于微课的素质教育新模式探析[J].湖南第一师范学院学报，2016（11）：38-40.
[6]石虎.普通高等学校国防教育功能研究[D].武汉：武汉理工大学，2008：11-31.
【篇9】军事理论课论文
【摘要】毛泽东军事思想是毛泽东思想科学体系的重要组成部分，是关于当代中国革命战争和军队问题的科学理论体系。其内容十分丰富，主要组成部分是人民军队、人民战争以及人民战争的战略战术。它是马克思列宁主义普遍真理与中国革命战争实践相结合的产物，是中国革命战争和国防建设历史经验的升华，是中国共产党集体智慧结晶。
【关键字】毛泽东军事思想理论贡献历史地位创造性
毛泽东军事思想，是“毛泽东关于中国革命战争、人民军队和国防建设。以及军事领域一般规律问题的科学理论体系。它是毛泽东思想的重要组成部分。它是马克思列宁主义普遍原理与中国革命战争和国防建设实际相结合的产物，是中国革命战争和国防建设历史经验的升华，是中国共产党领导中国人民及其军队长期军事实践经验的科学总结和集体智慧的结晶，同时也多方面汲取了古今中外军事思想的精华，是中国共产党领导中国革命战争、军队建设、国防建设和反侵略战争的指导思想”。这一定义不仅科学地揭示了毛泽东军事思想的基本内涵，而且充分反映了毛泽东军事思想的本质特征。
毛泽东军事思想的本质特征，主要包括以下几个方面：毛泽东军事思想是马克思列宁主义普遍原理与中国革命战争和国防建设实际相结合的产物;毛泽东军事思想是中国共产党领导中国人民及其军队长期军事实践经验的科学总结;毛泽东军事思想植根于深厚的中华文化沃土，多方面汲取了古今中外军事思想的精华;毛泽东军事思想是中国共产党集体智慧的结晶，是党领导中国革命战争、军队建设、国防建设和反侵略战争的指导思想;毛泽东军事思想是毛泽东思想的重要组成部分。
从上面定义亦可以知道：一是毛泽东军事思想不是毛泽东一个人的独创，在其形成和发展过程中，刘少奇、周恩来、邓小平以及共和国的十大元帅、十大将军等，都作出了重大的贡献;二是他的内容包括了中国革命战争和军队建设的两个方面。
毛泽东军事思想的内容十分丰富，主要内容大体上可分为无产阶级的战争观和方法论;人民军队建设理论;人民战争思想;人民战争的战略战术和国防现代化建设理论这5个部分。这五个部分是一个互相联系、互相依存的整体，共同组成了一个完整的科学体系。
毛泽东军事思想作为一个完整的科学体系，从军事思想发展的历史来看，毛泽东军事思想同样是极具创新性。在马克思、恩格斯创立无产阶级军事科学理论以前，也存在着各种各样的军事思想。尽管这些军事思想也含有部分的真理性的颗粒，在军事思想史上具有一定的地位，但在总体上，它们都还不具备先进的科学性，其原因主要是由两个方面所决定的。一方面是由这些军事思想所反映和代表的阶级利益和阶级立场所决定的;另一方面则主要是由这些军事思想往往是以唯心主义和历史唯心主义作为理论基础，没有一个科学的世界观和方法论作指导所决定的。
除了极具创新性，毛泽东军事思想也具有先进科学性。首先在于它是以科学的世界观和方法论为指导思想。毛泽东军事思想是以马克思主义哲学即辩证唯物主义和历史唯物主义为理论基础，同时又是在这一科学的世界观和方法论的指导下产生和发展起来，并贯穿于它的各个组成部分。这是毛泽东军事思想与马克思列宁主义军事理论以前的其它军事思想最本质的不同之一。例如，《孙子兵法》是中国古代伟大的军事理论著作，奠定了中国古代军事思想发展的基础，不仅被誉为“东方兵学的鼻祖”，而且还被称为“世界古代第一兵书”。它虽然包含有丰富的哲学思想，但是由于受历史条件的局限，孙子在处理战略战术问题上的唯物观点和辩证方法，是朴素的带有自发性的唯物论和辩证法。同马克思、恩格斯创立的科学世界观和方法论，即科学的辩证唯物论和历史唯物论体系，是无法相比的。尤其是《孙子兵法》中的英雄史观更为明显，在这种历史唯心主义思想指导下，孙子提出了愚兵思想，主张“愚士兵之耳目，使之无知”，达到“若驱群羊”之目的。再例如，在资产阶级军事思想史上具有重要影响的克劳塞维茨的军事思想，尽管其中含有真理性的颗粒，正如克劳塞维茨自己说：《战争论》的“科学性就在于要探讨战争现象的实质，指出它们同构成它们的那些事物之间的联系”，从而揭示了战争与政治之间的本质联系。但是，由于克劳塞维茨深受德国古典哲学的影响，在思维方法上从纯逻辑概念出发，进行逻辑推演，最终不能得出科学的认识，相反认为“战争是迫使敌人服从我们意志的一种暴力行为”，“我们只能把政治看作是整个社会的一切利益的代表。”很明显，他并没有完全科学地揭示出战争的真正本质，掩盖了战争政治目的的阶级内容。因此，这就决定了克劳塞维茨的军事思想并不具有真正的科学性。不难看出，毛泽东军事思想同马克思列宁主义军事理论以前的其它军事思想的根本区别之一，是前者以科学的世界观与方法论为指导;而后者是以朴素的唯物论和辩证法或唯心论为指导的。指导思想的科学性决定其军事思想的科学性。
毛泽东军事思想的先进科学性还在于它科学地揭示了战争的客观规律，科学的任务在于揭示事物发展变化的内在规律。毛泽东军事思想不仅正确地揭示了中国革命战争的特殊规律，而且深刻地揭示了战争这一特殊的社会活动形态所具有的普遍发展规律，具有更加普遍的指导意义。正因为毛泽东军事思想科学地揭示了战争的客观规律，因此，以毛泽东军事思想为指导，中国革命战争便能取得胜利，如果违背了毛泽东军事思想，中国革命战争往往便会遭受严重的挫折，这已被中国革命战争实践所证明，毛泽东军事思想的科学性和阶级性是统一的。陈毅在党的“七大”时起草的《论毛泽东军事学派》一文中指出：“假如历来军事家在研究两个国家的，或两个统治阶级间的战争胜负问题，而我们的军事学派则在回答被压迫人民如何能战胜强大的统治者或侵略者的问题。”这就说明，毛泽东军事思想是为无产阶级服务的，是无产阶级和广大劳动群众战胜一切敌人的强大思想武器，而无产阶级在科学的世界观和方法论的指导下，最能揭示和认识事物的发展规律。毛泽东军事思想的这种科学性和阶级性的统一，决定了尽管我们的敌人对毛泽东军事思想也了解它、熟悉它，并企图通过对它的认真研究以寻找对付它的办法，但却不能运用它，更不能战胜它。
毛泽东的军事思想具有创新性和科学性，极大地丰富和发展了马克思主义军事科学的理论基础和方法论,解决了中国共产党人如何认识和指导中国革命战争的一系列根本问题毛泽东在领导中国革命战争的长期实践中形成了具有中国特色的系统的无产阶级战争观和战争与军事问题的方法论。毛泽东关于正确认识和对待战争的基本观点和态度,以及认识和指导战争与军事问题的基本方法,是运用辩证唯物主义和历史唯物主义研究、指导中国革命战争而形成的基本立场、观点和方法。这是对军事领域矛盾运动普遍规律、特别是关于中国革命战争与军事规律的理论体现,是毛泽东的军事思想的灵魂和精髓。
第一,提出了战争的科学定义。德国著名的近代资产阶级军事理论家克劳塞维茨曾指出:“战争是迫使敌人服从我们意志的一种暴力行为。”这一定义虽表述了战争的基本特点,但没有明确战争的本质问题。马克思列宁主义军事理论分析研究了战争与生产、与生产关系的联系,揭示了战争的本质。恩格斯指出,“只要有利益相互对立、相互冲突和社会地位不同的阶级存在,阶级之间的战争就不会熄灭。”列宁进一步指出;“私有制引起了战争,并且永远会引起战争。”帝国主义是现代战争的根源。毛泽东则继承并发展了马克思列宁主义军事理论,给战争下了一个完整的科学定义。他明确指出:“战争———从有私有财产和有阶级以来就开始了的、用以解决阶级和阶级、民族和民族、国家和国家、政治集团和政治集团之间、在一定发展阶段上的矛盾的一种最高的斗争形式。”这一精辟的阐述不仅阐明了战争是阶级社会的必然产物,是人类社会的一种历史现象,而且还深刻地揭示了战争与生产方式、与阶级之间的内在联系。他还进一步发展了主义是现代战争的根源的观点,指出霸权主义也酝酿着战争,从而深刻地揭示了帝国主义和霸权主义的掠夺、扩张是现代战争产生的主要根源。这就在战争的认识问题上比前人向前发展了一步。
第二,阐明了战争与政治的关系。关于战争与政治的关系问题,克劳塞维茨曾认为:“战争无非是政治通过另一种手段的继续。”这一观点正确地反映了战争与政治的本质联系,但未能揭示战争真正的政治本质和从经济上揭示战争的根本动因。列宁明确指出,战争是政治的继续,政治是经济的集中表现,“政治就是各阶级之间的斗争”。毛泽东坚持并发展了列宁的观点,他指出,由于战争有其特殊性,因而战争不等于一般的政治。“政治是不流血的战争,战争是流血的政治”。从而深刻揭示了战争与政治的内在联系,发展了马克思主义关于战争本质的认识。
第三,阐明了战争与和平的关系。列宁指出:“战争是平时政策的继续,和平是战时政治的继续。”毛泽东继承了列宁的这一思想,他指出;“和平时期的斗争是政治,战争也是政治,但用的是特殊手段。战争与和平既互相排斥,又互相联结,并在一定条件下互相转化。”从而进一步阐明了战争与和平的关系,揭示了战争与和平相互转化的特点。
第四,阐明了共产党人对待战争的正确态度。毛泽东指出,战争有正义与非正义两类,一切反革命战争、阻碍进步的战争都是非正义的战争,一切革命战争、一切进步的战争都是正义的战争;在阶级社会中,非正义战争和正义战争都是不可避免的。帝国主义和霸权主义是现代战争的根源。人类社会只有进步到消灭阶级、消灭国家的时候,才能根本消灭战争。共产党人和一切革命人民必须反对非正义的战争,支持和参加正义的战争,“不要枪杆子必须拿起枪杆子”,以革命的进步的战争去战胜、消灭反革命的阻碍进步的战争,实现人类的永久和平。这就是共产党人对待战争的正确态度。
毛泽东的军事思想丰富和发展了马克思列宁主义的建军原则,从根本上解决了以农民为主要成分的革命军队如何建设成为一支无产阶级性质的、具有严格纪律的、同人民群众保持紧密联系的新型人民军队的问题,并为社会主义时期的人民军队建设和发展奠定了基础，并为以后军队建设指明了道路：
首先,确立了全心全意为人民服务的宗旨。毛泽东指出,人民军队“不是为着少数人的或狭隘集团的私利,而是为着广大人民群众的利益,为着全民族的利益,而结合、而战斗的。紧紧地和中国人民站在一起,全心全意地为中国人民服务,就是这个军队的唯一的宗旨”。全心全意为人民服务的宗旨,解决了把我军建设成为一支无产阶级性质的新型革命军队的首要问题,使我军能够得到人民群众的坚决拥护和热情支持,强大有力、立于不败之地。
其次,明确了人民军队的基本任务。毛泽东明确地给人民军队提出了打仗、生产、做群众工作三大任务,后来概括为主要是一个战斗队,但同时又是一个工作队、生产队。把人民军队的任务、命运同人民群众的根本利益直接联系起来,从军队的任务上划清了与一切剥削阶级军队的严明界线。
再次,实行党对人民军队的绝对领导,从而确立了人民军队建设的根本原则,提供了始终保持无产阶级性质和坚定正确的政治方向的根本保证。坚持党对军队的绝对领导的原则,是毛泽东人民军队建设思想的核心,它是关系到我军能否杜绝军阀主义、永远保持人民军队本质和维护军队团结统一的根本问题。通过党和国家两个军事委员会对军队实施领导,是党对军队的绝对领导原则在新形势下的体现。
最后,提出和总结了一整套军队政治工作的方针、方法和制度。在军队建设上重点突出了政治建军的内容,建立了人民军队的政治工作制度,系统地提出了官兵一致、军民一致、瓦解敌军的政治工作三大原则,实行政治、经济、军事三大民主和三大纪律八项注意,从而确立了我军正确处理政治工作与其他工作的关系、正确处理内外关系的基本准则,确立了人民军队的民主制度和行动准则,提供了我军团结一致、战胜敌人的强大武器。
总之,毛泽东的军事思想坚持并发展了马克思主义的建军原则,确立了人民军队建设和发展的指导方针,解决了中国共产党领导中国革命战争、夺取政权的首要问题,并为新中国建立后人民军队建设和发展奠定了基础。
毛泽东军事思想还提供了具有普遍意义的军事问题认识论和方法论，对创新思维，启迪人民智慧极具影响力。
毛泽东军事思想的科学价值是多方面的，其中最具根本意义的，是它的军事问题认识论和方法论。这是因为，人们认识和改造世界的实践活动，包括研究、解决战争和军事问题，无不受一定认识论和方法论的指导和制约;一切理论也只有被用作认识论方法论意义的工具时，才能进入实践过程，在认识世界和改造世界中长期发挥指导作用。马克思主义世界观不是教义，而是方法。由于各种条件的限制，马克思恩格斯创立的认识和改造世界的根本方法，即历史唯物主义和辩证唯物主义，尚未在军事领域充分展开。毛泽东把历史唯物主义辩证唯物主义的基本原理系统地应用于军事领域，从历史观、认识论、辩证法与军事斗争实际的紧密结合上，创建了一整套科学的军事思想及军事思维方法。它不仅集中地表现为毛泽东的军事辩证法原理，同时也体现在毛泽东军事思想的全部内容之中。如果说孙子兵法的认识论方法论价值可以超时代、跨领域地辐射，那么，兼有高度哲学成就的毛泽东军事思想所揭示的军事斗争的内在规律，就尤其具有稳定而广泛的应用价值。例如，在军事方面，毛泽东军事思想既可以为我们抵制当代军事思想中形形色色的错误观点和思潮，正确地观察思考战争与和平、军事斗争与军事建设问题，提供一套科学的思路，又可以为我们新时期的国防和军队建设，特别是高技术条件下的建军与作战，提供研究新情况、探索新规律、解决新问题的锐利思想武器。在非军事方面，毛泽东军事思想所揭示的能使人举一反三、触类旁通的军事哲理，在现代社会中具有普遍的适应性和融通性。无论是政治、经济、科技、外交等各条战线，还是思想、文化、体育等各个行业，总之凡一切存在矛盾斗争和开创性活动的领域，毛泽东军事思想都能从立场、观点和方法等多方面，拨动、启迪人们的创造智慧，从中总结、抽象出科学的指导原则和实践策略。
毛泽东的军事思想在中国乃至世界军事思想史上是独树一帜的,它在整个毛泽东思想理论体系中具有极其重要的地位。
西方军事评论家认为,毛泽东是掌握了打开现代军事奥秘之锁的全套钥匙的一个时代人物。日本著名军事评论家林克也认为,毛泽东“创造性地、科学地、划时代地发展了马克思列宁主义的革命的军事理论,建立了与资产阶级军事学说根本不同的无产阶级军事学说和军事原则。”日本另一位军事评论家池野指出,把游击战“加以系统化、战略化、普遍化的始祖,无论怎么说也是中国的毛泽东。他是现代游击战争之父,典型的实践指导者。”有的国外学者认为,毛泽东的军事思想对于一些第三世界国家的民族解放战争具有广泛的影响,并导致这些国家获得了不同程度的成功。毛泽东的军事思想长期以来为世界军事界所关注,毛泽东的军事著作已被世界上几十个国家翻译出版,一些国家的军事院校还专门开设了毛泽东军事思想的课程。
在当代新形势下，毛泽东军事思想的基本原理和基本原则,对于我军的全面建设和未来高技术战争仍具有现实指导作用，有着深远的影响。
当今世界,以信息技术为核心的高新技术的发展,有力地促进了世界新军事变革的发展,并引发了战争形态、作战样式、军事理论的深刻变化,高技术局部战争也应运而生,成为当代战争的基本形态。当今中国,国情、军情也发生了巨大的变化,给新形势下我军的建设提出了必须解决的两个历史性课题:一个是在复杂的国际环境中,能否跟上世界军事发展的趋势,打赢未来可能发生的高技术战争,切实捍卫国家的主权、安全和统一;一个是在改革开放和市场经济条件下,能否保持质、本色和作风,始终成为党绝对领导下的革命军队。尽管我军的具体环境、条件和基本任务等发生了一系列重大的变化,但是,对于“打得赢、不变质”这两个历史性课题的解决,毛泽东的军事思想的基本原理和基本原则仍然具有重要的现实指导作用。一方面,毛泽东关于人民军队建设的思想:关于党对军队的绝对领导的原则,全心全意为人民服务的宗旨,军队政治工作的一系列方针、方法和制度,为新形势下打赢未来可能发生的高技术战争提供了强大的精神动力,为保持人民军队的性质、本色和作风提供了可靠的政治保证。另一方面,毛泽东关于人民战争的战略思想和积极防御的战略方针,对于指导打赢未来可能发生的高技术战争仍然具有重要的现实指导作用。
总而言之，无论是在过去还是将来，毛泽东军事思想必将是中国共产党和中国人民宝贵的精神财富，有着重要的作用和持续深远的影响。
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【篇10】军事理论课论文
摘要：军事理论课有着巨大的德育优势，以社会主义核心价值体系引领其课程教学，切实提高军事理论课程建设管理水平，切实加强军事理论课程师资队伍建设，切实创新军事理论课程教育教学方式，把社会主义核心价值观贯穿于整个学生思想政治教育的过程中。这是发挥军事理论课优势，全面推动思想政治教育工作发展的重要途径。
关键词：社会主义核心价值观；军事理论课；思想政治教育；创新
军事理论课作为大学生思想政治教育的主渠道之一，既是国防教育课，又是思想道德课和形势政治课，有着巨大的德育优势。军事理论课以社会主义核心价值体系引领其课程教学，贯穿于学生思想政治教育的整个过程中，有利于激发学生认真学习专业知识的热情；有利于培养学生携笔从戎的爱国热情；有利于引导学生养成优良的道德品性和行为习惯；有利于帮助学生树立正确的人生价值观。
一、切实提高军事理论课程建设管理水平
1.领导高度重视，组织保障有力军事理论课作为一门必修的重要公共基础课程，需要得到学校领导的高度重视，给予组织上的有力保障及经费上的支持。军事理论课教学既可以独立设置教研部门，也可以挂靠学校党委武装部等部门，要安排专人负责，与其他思政课程一样，齐抓共管，提高重视程度，提高军事理论课程中思想政治教育的影响力。创新军事理论课程教学管理的思想和理念必须以爱国主义教育为主线，配套优质教学资源，大力推进大学生人才培养模式的改革和创新。
2.建立健全制度，科学有效管理
军事理论课必须从学科设置、师资配备、教学管理、科研考核、学生管理、保障措施等方面制定一系列完善的管理制度，创新教学管理方式，构建由制约式管理到激发式管理的模式，营造良好的教学科研氛围，积极吸收师生参与到教学管理中，建立教学督导队伍，强化军事课教学过程的设计、检查、监控、评估和反馈，建立健全军事理论课程教学质量保障体系。不断改进教学质量和教学管理，这是全方位重视和加强军事理论课程建设的关键。
3.全校资源共享，共同促进发展
军事理论课程应当与其他思政课程一样，同属公共基础课程，在教学资源分享方面，享有优先使用基础教学资源的权利；将课程合理安排，进行小班教学；加强培训，提高军事理论课教学人员的综合素质，提升教师利用网络资源获取信息并应用于教学的能力和现代化教育技术的技能；课堂使用多媒体等电教化工具，推进教学手段的现代化，提高教学效果；配备科研经费，积极提供发展平台，鼓励军事课程类科研项目的申报，促进整体教学、科研水平的提高。
二、切实加强军事理论课程师资队伍建设
1.引入专门人才，加强课程建设军事理论课必须拥有一支政治思想素质高、军事知识广、教学能力强、科研水平高的师资队伍。军事理论课师资队伍采用“专兼结合、内外结合”的方式建立，积极从军事院校引进专门军事人才，走任课教师和兼任教师相结合的道路，提升教学团队整体的协同教学能力；在校内聘请有军事理论专长的教师担任专职教师，有国防生培养资格的高校可以同时聘请军区驻校国防生选培办干事担任兼职教师；召开教师备课会，营造教师个人与集体共同发展的空间；与其他院校加强学术交流，定期组织研讨会，开阔视野，提高层次，共同推进课程建设工作。
2.学习培训提高，夯实教学基础
高校开展军事理论课教师校本培训则应该注重教学实践，注重课堂改革。要积极谋划教师培训校本化课程建设，把信息学、心理学、脑科学等现代科学和技术融入课程，通过课程建设与管理，增强教师校本培训的计划性、严密性和实效性。在校本培训的基础上，开展教师的“卷入式”研修，做到做中学习、境中学习、行动学习和问题学习。行政领导、校本培训、“卷入式”研修都是教师培训、教师成长的外因，而决定因素是教师的“内因”。军事理论课教师逐渐成为一个成熟的教师、优秀的教师，最好的方式是进行“自助式职场培训”，要把教育理论和教育实践结合起来，把间接经验和直接经验结合起来，把教育科研和教育教学结合起来，一边工作一边自主培训、自助研修。
3.教学管理配合，形成工作合力
军事理论课从教学对象来看，各种学科背景的学生都有，从教学内容来看，讲授的内容时间与空间的跨度大、涉及学科领域多，因此，不仅要求教师具有广博、过硬的知识，而且要用战略思维重视国防教育、组织专业课程培训、看待教学管理，加强军事理论课教学管理队伍的科学化、制度化和规范化建设，提高管理人员的业务素质和工作能力，充分调动他们的积极性，营造新型的校园文化氛围，为创新高校建设理论课管理提供有力的保障。
三、切实创新军事理论课程教育教学方式
1.改进教学方法，更新教学理念
要注意教法的研究，做到“创新”“精要”“灵活”。“创新”就是要求教师要及时地将新技术、新武器、新的军事新闻动态及时补充到课堂讲稿中，将国内外最新的动态讲授给大学生，保持课程新鲜感，更具时代感和实效性。“精要”就是要求教师要对与大学生思想发展有密切关系的现实军事热点和思想认识问题讲透、讲好，避免所有知识点面面俱到，却全都是蜻蜒点水、泛泛而谈。“灵活”就是要求教师结合军事理论课程内容的时政性以加强思想政治教育的针对性，要能吸引大学生持续引起兴趣，然后将德育贯穿始终。
2.运用多媒体教学，加强直观感受一般来说，学生普遍倾向于接受创新型的教学形式，特别是结合教学内容播放一些录像资料片段，能使军事理论教学更加直观，使学生耳目一新，效果能更为明显。教师要通过录像、图像动画、声音、文字等一系列以计算机为核心的多媒体技术，配合以展示实物，最大限度地确保学生从观察中获得感性认识，正确领会、理解理论知识的实质内涵，同时采用“理论+实践”的教学模式，开展实践性教学，从而不断提高军事理论课思想政治教育实效性的教学效果。
3.创新教学内容，方法与时俱进
一是强化“引导性”教学，提高思想政治教育效果。军事理论课教师要通过对教学内容的设计整理，引导学生将军事理论知识与思政教育、时事政治和专业知识等联系起来，引导学生客观、理性地看待问题，思考更深层次的问题。二是依托和利用社会资源，实施“开放式”教学。要培养具有德才兼备和专业技术过硬的复合型军事后备人才，就必须提高其眼界，利用社会资源对大学生进行开放式教学。大学生只有深入了解社会，增强使命感和责任感，才会形成正确的世界观、人生观和价值观，才能发展和完善人格。三是实施“专业化”教学，与专业教学形成合力。将专业教育和军事理论课教育有机结合，使学生在潜移默化中对教学内容产生共鸣。
参考文献
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[2]刘瑞.论普通高等院校军事理论课的创新教育内涵[J].内蒙古财经大学学报，2014,12(1).
[3]唐高峰.基于德育创新的高职院校军事理论课教学改革[J].中外企业家，2013(4).
[基金项目：本文系安徽省高等学校思政理论课建设工程项目（编号：20122013SZKJS?GC8—1）、2013年度安徽理工大学重大教学改革研究项目“理工科高校大学生安全教育管理模式研究”、2014年度安徽理工大学教学研究项目“国际化教育视阈下的理工科高校军事理论课管理模式研究”、2014年度安徽理工大学青年教师科学研究基金资助项目“基于SEMFSEM的高校安全管理能力评价与长效机制研究（编号：QN201432）”的阶段性研究成果。]
（作者单位：安徽理工大学）
【篇11】军事理论课论文
【摘要】本文阐述了传统的《军事理论》课程教育教学的发展状况和慕课背景下军事理论的教学优势；以我校大学生《军事理论》课程教学改革为例，重点介绍了传统讲授与慕课混合式教学的思考研究。
【关键词】慕课军事理论混合式教学
【基金项目】本文系2017年甘肃省体育卫生与健康教育美育国防教育专项任务项目《甘肃省高职院校军事慕课建设研究》研究成果之一。
【中图分类号】H319；G434【文献标识码】A【文章编号】2095-3089（2019）08-0043-02
引言
《军事理论》是开展大学生国防教育的一门重要课程，旨在让学生了解我国基本国防，激发积极为国防事业贡献自己力量的热情。目前，高校《军事理论》课主要是依托授课教师进行课堂讲授，多年的教学实践也中取得了一定的成效，但是仍然存在教学形式单一、课程体系不健全、师资队伍紧缺、专业性不强等问题；与此同时，随着互联网技术的迅速发展与普及，人们对教育信息化的要求也逐渐提高，慕课化教学在军事理论课教学领域得到了广泛运用，并且取得了一定的成效，但在实践过程中也存在着不足，因此，如何将传统军事理论授课和信息时代慕课教学有效衔接起来，开展混合式教学改革具有重要意义[1，2]。
一、传统《军事理论》课教育教学发展现状
《军事理论》课是我国高校开展国防教育活动重要的一种形式，对于学生、国家、社会都具有重要的意义，但是研究发现，在传统的《军事理论》授课过程也存在诸多问题。
1.教学形式单一，课程体系不健全
传统的《军事理论》教学是教师运用教材进行大课堂讲授。现在的学生都接近2000后，自主性很强，对教育的信息化要求很高，这种传统的大课堂授课方式激发不了学生的兴趣与热情；其次，《军事理论》教材种类繁多、水平良莠不齐，教材编排形式单一、内容创新性不够[3]。
2.教学师资队伍数量不够、专业性不强
教学师资队伍作为《军事理论》课教育教学活动的设计者、组织实施者，在课程实践活动效果上具有重要意义，研究[4]表明，大部分高职院校的《军事理论》授课教师队伍不稳定，授课教师由学工部、保卫处、思政处老师及辅导员等兼任，流动性大，学历层次不高且专业性不强。
二、慕课背景下的《军事理论》课程教育教学优势
慕课作为信息时代教育教学的一种新颖且开放的教学方式，被广泛的应用在各类教育教学当中，军事理论慕课教学研究也不少，其中杨凯在《慕课视域下军事理论课教学研究》中从搭建全国教学资源平台、创新线下教学组织方式等方面提出了慕课军事理论教学的可行性对策。
1.军事理论慕课教学的优势
慕课平台的教学内容是我國一流的教育资源，学生们在教室就可以聆听我国一流大学的教育者的授课，授课教师的学历层次较高，授课内容全面且贴合当下国际、国内军事情况，让西部地区的学生依托慕课平台共享中东部地区优质资源，拓宽视野；慕课教学方式灵活且多功能性，将知识形象化、动态化、典型化、图像与文字相结合、视觉与听觉相结合、进一步激发学生的学习兴趣和探索知识的兴趣，有效的提升学习效果。
2.军事理论慕课教学存在的问题
慕课的教育教学优势填补了传统教学存在的不足。但是，慕课教学不能完全替代传统教学，其属于网上的开放型教学，存在着授课过程中师生缺乏交流、教学设备要求较高、教学反馈机制不健全等问题。
三、传统讲授与慕课混合式教学的思考研究
2016年，为进一步深化教学改革，共享校外优质资源，实现信息时代慕课教学，提升学生自主学习能力，我校依托东西部高校课程共享联盟“智慧树”平台开展教育教学，引进最先进、最优质、最全面的教学资源，以小班授课、自主学习、集中学习为重点，采取线上线下相结合的学习方式，课程学习及考核方式为：集中学习（30%），见面课（5%）和习题（5%），期末考试（60%），两年来，有5000余名学生完成了《军事理论》课程的学习。
《军事理论》课混合式教学改革后取得了明显的成效，不仅解决了授课教师资源紧缺、专业性不强、教学方法单一、课程体系不健全等问题，很大程度上激发了学生学习军事理论的兴趣和热情，提高了学生自主学习能力，增强了学生的国防意识，主动学习了解我国及世界国防。
结语
综上所述，在《军事理论》慕课混合式教学改革中要不断加强传统教学与慕课教学两者之间的研究，结合当下高职院校的学生特点，探索出传统军事理论教育教学与信息时代慕课教学的有效衔接方式，切实提升国防教育的育人实效。
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[4]李猷艺.高职院校军事理论课教学实效性实现路径探讨[J].湖北函授大学学报，2016（11）：100-101.
【篇12】军事理论课论文
【摘要】普通高校军事理论课的教学内容体系融合了全球新军事革命和现代科技发展的相关内容，既有军事理论，又有军事科技应用；既涉及军事学、历史学、政治学、经济学，又涉及工学和理学。
【关键词】军事理论高校国防教育
【中图分类号】G641【文献标识码】A【文章编号】2095-3089（2019）32-0061-01
1.构建针对性、典型性战例教学法
所谓的战例教学指的就是利用真实的战斗例子，研究在作战过程中应用了哪些作战的理论，实战过程中应用了哪些作战规律的一种教学模式。所谓的战例教学就是为了让学生能够更加精准地了解战斗过程中的一些细节部分，指导学生在特殊的战斗环境中能够进入到情景当中，老师与学生之间进行有效的沟通，分析在作战过程中应用了什么样的手段，其中包含有哪些理论知识，从而更加科学的认识军事现象，真正让学生了解军事知识，对军事知识的教学产生兴趣。
2.构建互动式、典型性案例教学法
在研究军事理论课程的时候，我们首先是要采用案例分析的方式，选择时下最新鲜的军事案例进行分析，这样对于学生学习和主动思考问题才能有所助益，有效促进学生与老师之间的沟通，提升课堂的教学效率，使整个军事课能够在今后的改革创新道路上开辟出一条新的道路，达到一个新高度。普通高等学校在进行军事理论教育的过程中主要会讲述五大模块的内容，在讲授知识的过程中，充分结合理论和实际，使军事理论的课堂能够有新时代的气息，军事理论的描述也能具有更强的感染力。
3.构建个性化、多样化专题教学法
在教授学生军事理论的时候，老师可以尝试使用一些新鲜的方式来进行讲解，改变传统的知识体系，突破思维定式，使教学能够更加的个性化，教学的内容也能更加的多样化。相关老师在教授知识的时候可以参考教学大纲来完成教学目标，针对不同学生的特点，找到最适合学生的教学方法。学生在學习的过程中可以及时提出自己的疑问，让老师第一时间知道学生的学习情况，并及时地为学生解答疑问，在解答的过程中有针对性地融入一些国防知识和军事理论等。
4.构建问题型、讨论型启发式教学法
在讲授军事知识理论的过程中，可以采用不同的教学模式，灵活多变的教学模式不仅可以让学生能够更加轻松的理解军事知识，同时还能增进老师和学生们之间的情谊，让学生与教师之间能够增加彼此沟通的机会。在军事理论教学的课堂上，老师要引导学生发现军事知识的乐趣，激起学生的求知欲望，让学生主动的去思考问题，探索知识的奥秘。
5.完善多媒体辅助教学课件
在大部分高校中，军事课程教师在教学的过程中都会按照既定的教学目标展开教学工作，充分的将现代多媒体技术与传统的板书技术结合起来，使学生们能够更容易的理解其中的含义，由于现代化技术的不断发展，多媒体教学也渐渐的进入了大众的视野，因此采用多媒体教学工具也能够较为具体的展现出军事理论知识，把外表看似简单的东西具象化，把深层次的内涵表达出来。
6.建设集授课、自学、交流于一体的军事理论课程网站教学平台和实践教学平台
对于很多学生来说，军事理论的教学是比较抽象化的，正因为这一点，在讲授相关知识的时候，会夹杂较多难以理解的知识点。为了能够让学生理解这些知识点，老师们应该去寻找更加适合教学的方法，利用高科技的教学方式，让学生能够站在更加科学的视角去理解这些问题。通过图片、声音、视频的一系列展示，晦涩难懂的军事理论就变得生动明快起来，枯燥的军事理论知识也变得有趣容易理解。为了能够达到更好的教学效果，教师可以将复杂的军事知识与一些生动有趣的知识点结合在一起，采用因材施教的方式，增强军事理论知识的感染力，培养学生主动思考的能力。同时还可以通过全方位的教学方式，达到预期教学目的。
7.结语
在进行军事理论教学的过程中，我们会使用到很多教学的方法和手段，利用战例教学、案例教学以及专题教学结合的方式，能够更加明显的体现出教学方法的优势，使课堂教学的效率得到明显的提升；为了使军事理论教育能够真正发挥出作用，可以搭建一个集多媒体辅助教学、信息媒体互动教学、兵器陈列室辅助教学的多元教学平台，真正实现对学生全方位的教育，让国防教育成为我们教育体系中的常态。只有这样才能够满足大学生军事教程教学的特点，才能够有效地提升军事理论教学的效果，为中国的新青年们种下一颗爱国的种子，培养大学生的爱国情怀，为国家部队提供有力的支持。
参考文献：
[1]刘仁能.普通高等学校国防教育课程体系、内容与方法的研究[J].中国农村教育，2018（12）
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